重視學(xué)具操作，培訓(xùn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

趙利友

【摘 要】數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)時期最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其不僅受用與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科思考事物或在生活中都起到根本性的影響。在目前的小學(xué)階段，學(xué)生的思維意識普遍通過學(xué)具的操作指導(dǎo)逐步養(yǎng)成，推動知識概念的有效轉(zhuǎn)化吸收，讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維有效的深入理解所學(xué)知識，進(jìn)一步激化思維的潛力。當(dāng)前許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對學(xué)具的應(yīng)用能及有計劃的進(jìn)行運(yùn)動，還沒有重視起來，學(xué)具的操作還面臨著單一、形式化、片面化的問題。想要積極且全面的發(fā)揮學(xué)具的發(fā)揮及學(xué)生的引導(dǎo)就必須拜托以前教學(xué)理念的掣肘，靈活并人性化的考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識與技能，感受他們的心理需求來吧學(xué)具所蘊(yùn)含的元素與操作方式可以進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)，發(fā)揮出其深層次的含義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具操作；數(shù)學(xué)思維；知識技能

一、學(xué)具操作對學(xué)生數(shù)學(xué)思維帶來的益處

在小學(xué)階段，帶來的是數(shù)學(xué)思維上的主動性與開創(chuàng)性。學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知來源主要是過去無數(shù)先驅(qū)者在一次次計算與實(shí)踐中總結(jié)出來的成果，匯總而來的數(shù)學(xué)知識體系，抽象與理論是組成的基礎(chǔ)。這對小學(xué)生們而言就像古文所說的“知其然，不知其所以然”一般懵懵懂懂，增加了知識難度。小學(xué)生由于剛從家庭環(huán)境出來，對學(xué)校新環(huán)境的新鮮事物都充滿了好奇心，很難在某一事物上保持長久的注意力。如果讓學(xué)生以老師所教授知識的方式去理解所教學(xué)的內(nèi)容，只會讓大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度與乏味。因此學(xué)具操作的初衷就是可以使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的寫作中，創(chuàng)造良好的思維情景與學(xué)以致用的機(jī)會，還可以滿足小學(xué)生好奇好動的特性。因此學(xué)具操作帶來的思維啟迪與知識應(yīng)用重點(diǎn)在于讓學(xué)生主動創(chuàng)造符合任職的思維氛圍，有利于自主進(jìn)行應(yīng)用與開創(chuàng)性的發(fā)揮。

在數(shù)學(xué)概念上，學(xué)具的操作所培養(yǎng)出來的邏輯性與層次性恰恰是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)中的基本概念與應(yīng)用題的理解上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是從一些“關(guān)鍵詞”著手引導(dǎo)學(xué)生們具體問題具體分析。但相對的一部分學(xué)生由于思維能力較弱不能很好理解題目，就會造成對題目理解上的茫然無措，甚至不知如何做下去。如果這樣的問題經(jīng)常存在，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會被遏制，以前許多學(xué)生之所以偏科就是因為無法適應(yīng)與吸收教師教授的知識，久而久之經(jīng)常碰壁就會抗拒。我們常說的數(shù)學(xué)注重的邏輯性就是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的思考，為什么會是這樣的步驟進(jìn)行層層剖析，分化理解，在進(jìn)行匯總。匯總參與了概念所講述的知識要點(diǎn)就會習(xí)慣此思維邏輯過程。

二、通過具體方式與教學(xué)計劃培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

呵護(hù)小學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣是學(xué)具操作給予小學(xué)生在知識應(yīng)用外的更多吸引力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊走，常常教學(xué)知識都是一遍而過就開始教學(xué)新知識。一方面，學(xué)具應(yīng)用能讓學(xué)生可以從課堂聽學(xué)的過程中增添一些實(shí)際的知識應(yīng)用，通過多樣化的學(xué)具元素感受課堂知識的趣味；另一方面，早操作的實(shí)際體驗階段，學(xué)生手腦并用，開拓思維理念、活動學(xué)具職能、投入精力來進(jìn)行學(xué)具的應(yīng)用，才能擺脫傳統(tǒng)教育灌輸?shù)乃烙浻脖撑c應(yīng)付是的快速學(xué)習(xí)，免得過一年就忘卻了。教師作為數(shù)學(xué)知識與學(xué)具實(shí)際課程的組織與安排者，應(yīng)當(dāng)盡可能的按照學(xué)生們的心態(tài)與偏好，挖掘更多的學(xué)具材料趣味性，發(fā)揮學(xué)具操作中寓教于樂的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入中進(jìn)行體驗，將樂趣融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，帶來全新的學(xué)生思維發(fā)展體驗。

需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生打成一片消除老師與學(xué)生之間的層次隔閡，積極了解學(xué)生更多真實(shí)的需要，而非一味按照自己的教學(xué)方式不去改變。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是對學(xué)生的知識體系與數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生的成長是第一要素而不是教學(xué)過程與考試分?jǐn)?shù)作為第一要求，覆蓋了教學(xué)的陣地。教師多從生活中與教學(xué)相結(jié)合，潤物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)具應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，帶來更多的趣味與知識的理解體驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)的知識體系離不開實(shí)際的應(yīng)用，如果可以通過活動的方式進(jìn)行開展就能活學(xué)活用的方式充分釋放學(xué)生們自主能力，在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面一直是新教育體系對思維發(fā)展方面的重點(diǎn)方向。而學(xué)具本身不僅為學(xué)生在活動中體現(xiàn)主觀與靈活的思維開拓，更重要的是可以讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)流程來理解數(shù)學(xué)與知識技能應(yīng)用，在活動中教師進(jìn)行針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生開放思維去接觸學(xué)習(xí)掌握，不僅免去了心理上的束縛，還可以盡情發(fā)揮個性感知去體驗、去領(lǐng)悟，讓思維更加開放來放飛自己的心靈。創(chuàng)新意識的本身是從實(shí)際行動與親身體驗上深度激發(fā)創(chuàng)新意識，前提是對所學(xué)知識有一定的階段性掌握，才能跳出接受的知識范圍。例如在圖形轉(zhuǎn)換及計算活動上，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計，運(yùn)動所學(xué)知識發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，然后進(jìn)行面積與角度等內(nèi)容的計算。在沒有過多限制的開放性活動中，學(xué)生的思維不會因為課堂原因掣肘卻可以發(fā)揮更大的效果。潛在的觀察與多方通力合作，彼此交流激發(fā)潛能與思維的創(chuàng)新，都在一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維更加完善超前，真正的學(xué)習(xí)與知識，應(yīng)用于生活，為未來的學(xué)習(xí)成長建立良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是教師和學(xué)生彼此創(chuàng)造的更有實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的知識掌握方式，也是對課堂中理論教學(xué)蘊(yùn)含的難以理解的問題進(jìn)行進(jìn)行解決的路徑。我們在為學(xué)生構(gòu)建好課堂問題系統(tǒng)的教學(xué)方式的同時，也要注重學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓他們可以具體的學(xué)習(xí)過程中通過良好的數(shù)學(xué)思維更加清晰快捷、深入直觀的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，并在生活中不斷進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)生正處于成長學(xué)習(xí)的初級階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使它們受益終生。

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