公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)推廣探討

（河南省圖書館，河南 鄭州 450000）

一、引言

兒童閱讀是當(dāng)下家長、學(xué)校、社會乃至政府非常關(guān)心的一個話題，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年閱讀量決定了一個民族的整體閱讀水平。我國的公共圖書館服務(wù)已經(jīng)開展了數(shù)十年，取得了一定的成果，在圖書內(nèi)容的設(shè)置上，在閱讀服務(wù)的推廣模式上，以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建立上都取得了顯著的成效，相關(guān)的法律法規(guī)和政策也在不斷的完善，如新出臺的《公共圖書館法》重新規(guī)定了公共圖書館對少兒閱讀的職責(zé)和內(nèi)容，并且繼續(xù)為少兒閱讀而努力。少兒閱讀是關(guān)乎整個人在學(xué)生時期成長的不同階段所需要閱讀的內(nèi)容和閱讀的質(zhì)量，落實公共圖書館對少兒閱讀服務(wù)的推廣策略至關(guān)重要。所謂的少兒分級閱讀是指在成長的不同階段，由于心理和思維的發(fā)展不平衡性而向兒童推薦相關(guān)的書籍，適合該年齡階段的少兒閱讀，更有助于少兒找到適合自己年齡階段和發(fā)展水平的書籍。重視少兒閱讀，不斷完善公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)推廣工作是當(dāng)下乃至未來幾年的主要任務(wù)，下面就目前的公共圖書館現(xiàn)狀和推廣服務(wù)的策略進(jìn)行探討。

二、現(xiàn)階段公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

在我國，分級閱讀已經(jīng)有一定階段的歷史，處于發(fā)展階段，而兒童分級閱讀策略也在不斷完善和改進(jìn)中，下面就這兩個方面的現(xiàn)狀展開論述。

（一）我國少兒分級閱讀發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，最早對少兒閱讀分級的機(jī)構(gòu)是廣東省的南方分級閱讀中心，研發(fā)了一些對少兒閱讀分級的方法；后來接力出版社成立了兒童分級閱讀中心，并與北京師范大學(xué)展開了后續(xù)的合作研究，連續(xù)開展分級閱讀研討會。但是就目前的狀況來看我國的少兒分級閱讀工作還處于探索階段，對其實用性和價值性還需要在日后的工作中進(jìn)行探討。在分級閱讀的科學(xué)研究上，文獻(xiàn)檢索數(shù)量不斷增加，對于我國兒童分級閱讀的科學(xué)實證研究也在不斷增加中，我國現(xiàn)階段兒童分級閱讀還存在著一些問題和爭議。包括以下幾個方面，如對兒童早期閱讀的一個忽視，0～6歲是兒童期，也是培養(yǎng)其閱讀能力的啟蒙期，對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和愛好，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣是非常重要的，但是往往這個階段的兒童閱讀最不受重視，忽視了對啟蒙期閱讀教育的加強(qiáng)；還有一個階段性問題也容易被大家忽視，家長或者老師并不會根據(jù)兒童的實際情況或者年齡特征來挑選相關(guān)的書籍，只是隨大流，孩子們喜歡看什么樣的書就給他們讀什么樣的書，沒根據(jù)兒童的年齡特征、心理狀態(tài)特征或者是性別等來推薦相關(guān)的書籍。

簡單來講，現(xiàn)階段雖然分級工作已經(jīng)取得了一定的成效，但是還存在特定階段關(guān)注度不夠高，對于特定階段的兒童閱讀沒有相關(guān)的介紹和細(xì)分，并且沒有將難度和兒童的發(fā)展能力進(jìn)行進(jìn)一步匹配等問題。

（二）公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國少兒分級閱讀服務(wù)于2010年開始展開推廣服務(wù)，其中包含了對少兒閱讀的研究、對少兒閱讀推廣項目的研究以及對特殊群體（如有閱讀障礙的少兒、有交流困難的少兒等）展開的推廣研究。近年來，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，開展少兒閱讀分級閱讀推廣的形式也越來越豐富，越來越多的科研工作人員和公共圖書館管理人員開始進(jìn)行新媒體環(huán)境和大數(shù)據(jù)時代的少兒閱讀推廣服務(wù)的研究。由于我國的公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)的起步較晚，在科學(xué)研究和實際的推廣應(yīng)用中還停留在表面，沒有做大范圍的試點和形式上的創(chuàng)新推廣，因此在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題。

首先，目前的公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)推廣僅限于閱讀研究。各個省份的圖書館以及相關(guān)的工作人員對少兒閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、對少兒閱讀的工具媒體進(jìn)行了研究、對少兒的閱讀心理進(jìn)行了研究、對少兒的相關(guān)閱讀行為進(jìn)行了研究，但較少涉及閱讀的推廣研究，如何運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段和人們的閱讀使用習(xí)慣進(jìn)行閱讀的推廣研究是目前很多科研機(jī)構(gòu)和社會組織正在努力探討的一個重要問題；另外，閱讀推廣的效果不是很理想，很多地區(qū)并沒有將兒童閱讀上升到意識層面。

其次，公共圖書館的工作人員相關(guān)的專業(yè)知識不足。由于我們受眾的群體是少兒，少兒和成人更特殊，也導(dǎo)致了其需求的特殊性，為此，需要相關(guān)的工作人員具有社會學(xué)、心理學(xué)、圖書館學(xué)以及傳播學(xué)的相關(guān)工作經(jīng)驗。圖書館工作人員在給兒童做介紹的時候，需要考慮到兒童的年齡、心理發(fā)展?fàn)顩r以及興趣愛好等，這就需要對公共圖書館少兒閱讀服務(wù)的工作人員提出較高的要求。

最后，公共圖書館的硬件設(shè)施不能滿足沒有閱讀基礎(chǔ)和沒有較強(qiáng)閱讀能力的少兒進(jìn)行自主選擇相關(guān)的圖書進(jìn)行閱讀。在相關(guān)的圖書陳列上，沒有根據(jù)少兒的發(fā)展特點進(jìn)行劃分圖書專區(qū)，這樣不利于少兒選擇適合自己年齡階段的書籍進(jìn)行閱讀。

三、公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)推廣方式探討

從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，對于公共圖書館少兒分級閱讀研究居多，而對于相關(guān)的閱讀推廣服務(wù)較少探討，并且還存在一些的缺陷，在推廣服務(wù)方式上還存在一些不足，接下來重點探討如何在日后的推廣活動中對少兒閱讀的重要性以及分級閱讀理念進(jìn)行宣傳。

（一）提升閱讀分級重要性的宣傳

公共圖書館首先要做的閱讀服務(wù)推廣就是將少兒閱讀價值宣傳給家長和學(xué)校，少年兒童是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時期，對于每個階段的兒童，閱讀不同的書籍也是非常重要的，就不同的年齡階段要做好不同的宣傳工作。

0～3歲，閱讀興趣培養(yǎng)期。這個階段的幼兒大腦迅速發(fā)育，智力迅速增加，從由視知覺獲取信息到大腦中的思維加工階段，開始具備了具體形象思維。這個階段的幼兒對外界的一切事物感到好奇，開始利用感官來獲取外界的刺激信息，因此這個時期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵時期，是需要家長關(guān)心和陪伴以及幫助其管理形成良好生活習(xí)慣的重要時期。這個時期主要宣傳對象是父母，兒童主要靠父母給幼兒閱讀一些繪本和童話等，日積月累就可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3～6歲，閱讀啟蒙期。這個階段的幼兒開始進(jìn)入幼兒園為學(xué)齡期的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并且智力水平已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，求知欲進(jìn)一步發(fā)展，并具備了一定的自主能動性，開始主動去看書。這個時期，公共圖書館要根據(jù)兒童發(fā)展的年齡和心理特征劃分相關(guān)階段的閱讀書籍，開發(fā)出適合兒童自主探索和閱讀的書籍；重點加強(qiáng)幼兒園的工作人員對幼兒分級閱讀的重要性宣傳，重點工作放在幼兒園圖書閱覽室的配置上，對閱覽室的分類以及內(nèi)容的擴(kuò)展上。

6～12歲，閱讀愛好發(fā)展期。在這個階段兒童開始進(jìn)入小學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)和科學(xué)文化知識，在知識領(lǐng)域和難度上都比前兩個階段要大，這個階段公共圖書館的分級閱讀服務(wù)宣傳工作主要在小學(xué)。根據(jù)小學(xué)兒童的理解能力擴(kuò)展課外書籍的閱讀，這對于小學(xué)兒童的語文閱讀理解能力的提高也是非常關(guān)鍵的。由于現(xiàn)在的素質(zhì)教育工作還是進(jìn)行時，對于少兒課外閱讀數(shù)量要求并不是很多，學(xué)生的大部分精力還是用在課堂知識的消化與理解上，忽略了對閱讀興趣的發(fā)展，因此公共圖書館在小學(xué)宣傳的力度也應(yīng)該加大。

（二）政府應(yīng)加強(qiáng)宣傳和科研力度

在少兒閱讀分級上，我國還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方的發(fā)達(dá)國家，為此在閱讀分級服務(wù)和宣傳上，政府可以從一些成熟的國家借鑒相關(guān)的閱讀經(jīng)驗，下面以美國公共圖書館閱讀為例，是探討我國政府以后的宣傳工作。

首先，在閱讀分級上，可以借鑒美國相關(guān)圖書館做得比較成熟的數(shù)字圖書館，研究出適合中國兒童心理和智力發(fā)展的分級方法，通過大范圍取樣調(diào)查制作出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。

其次，成立相關(guān)的科研團(tuán)隊，對相關(guān)圖書的閱讀分級系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)研究，建立線上圖書咨詢室，方便相關(guān)機(jī)構(gòu)的公共圖書館管理人員進(jìn)行咨詢和工作。成立共享的圖書群，以及圖書資源數(shù)據(jù)庫，以供科研人員和公共圖書館工作人員交流想法和收集相關(guān)的線下和線上信息。

最后，政府成立相關(guān)的專家團(tuán)隊，如由心理學(xué)家、教育學(xué)家和傳播學(xué)專家等組成的專業(yè)人士，定期向各個省、地區(qū)的公共圖書館宣傳最新的少兒分級進(jìn)展和成果，以及將閱讀的方法和重要性向當(dāng)?shù)氐木用窈蛯W(xué)校進(jìn)行宣傳，達(dá)到權(quán)威專家的宣傳力度。

（三）公共圖書館應(yīng)該結(jié)合多方合作宣傳

少兒分級閱讀服務(wù)推廣任重道遠(yuǎn)，單靠相關(guān)的人員和組織是很難達(dá)到理想的宣傳效果，公共圖書館應(yīng)該結(jié)合社區(qū)、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行多種形式并存的適合多種人員參與的宣傳活動，這樣才有利于達(dá)到很好的宣傳效果。

首先，館校合作的宣傳合作。閱讀服務(wù)推廣工作的工作重心還是應(yīng)該放在公共圖書館與學(xué)校的合作之間，公共圖書館可以派遣有經(jīng)驗的公共圖書館專家去學(xué)校定期培訓(xùn)相關(guān)的老師，對學(xué)校的閱覽室做好分級工作，對相關(guān)的圖書做好內(nèi)容和數(shù)量上的擴(kuò)充，保證質(zhì)量的提升。

其次，館社合作的宣傳工作。公共圖書館應(yīng)該與社區(qū)圖書館建立起良好的合作，社區(qū)里有家長、有學(xué)生，也有學(xué)校的老師，通過娛樂互動的形式讓少兒閱讀深入人心，比如游戲、表現(xiàn)等形式讓閱讀必要性的觀念融入學(xué)生的日常生活中去。

最后，館校社合作的宣傳工作。公共圖書館還可以舉辦大型的閱讀互動，邀請學(xué)校的相關(guān)工作人員、學(xué)生和家長來參加閱讀體驗活動，三方合作更能達(dá)到合作的效果。比如可以以暑假或者寒假這樣的時間舉行活動，讓參與者在參加活動的過程中了解閱讀分級的概念，讓這些理念轉(zhuǎn)換成實際生活中能夠切身實踐的東西。

（四）公共圖書館應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)圖書館團(tuán)隊的建設(shè)

公共圖書館管理員往往是管理員背景出身，而現(xiàn)實生活中，在少兒分級閱讀服務(wù)推廣中，不僅僅需要具備圖書館學(xué)知識的專業(yè)人才，還需要對于相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)知識、傳播學(xué)知識以及教育學(xué)知識都具備的復(fù)合型專業(yè)人才。在今后的工作中應(yīng)該加強(qiáng)對公共圖書館工作人員專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其在今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

四、小結(jié)

公共圖書館在今后的工作中一方面要注重對少兒閱讀分級的研究，一方面更要注重加強(qiáng)少兒閱讀服務(wù)的推廣服務(wù)的形式研究。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅速的時期，比如網(wǎng)易有道推出新產(chǎn)品有道樂讀，針對少兒的閱讀興趣，利用分級閱讀的科學(xué)方法，推薦相應(yīng)年齡階段的相關(guān)閱讀書籍，在這樣的背景形式下，以后公共圖書館應(yīng)該嘗試線上圖書的開發(fā)工作，讓閱讀成為少兒日常的一種習(xí)慣。