幼兒園新生入園即開(kāi)展自主游戲的重要性

楊瑞紅 李杰

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，兒童4歲時(shí)在幼兒園如果進(jìn)行過(guò)大量由自己發(fā)起的、自由選擇的活動(dòng)，并且擁有大量的游戲材料和設(shè)施，他們將在7歲時(shí)將比同齡兒童有更好的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在幼兒園自主游戲中自由選擇、自主學(xué)習(xí)。而在幼兒自主游戲中教師要怎樣“閉上嘴，管住手”呢？如果對(duì)象是3歲剛剛步入幼兒園的新生呢？

關(guān)鍵詞：入園新生;自主游戲;焦慮;混齡教育;游戲價(jià)值

“游戲?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘?duì)兒童及青少年的認(rèn)知、身體、社會(huì)性和情感的健康都具有積極的意義”缺乏游戲是個(gè)體健康和創(chuàng)造性發(fā)展的障礙。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在幼兒園自主游戲中自由選擇、自主學(xué)習(xí)。而 在幼兒自主游戲中教師要怎樣“閉上嘴，管住手”呢？如果對(duì)象是3歲剛剛步入幼兒園的新生呢？

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，通過(guò)隱形教育幫助幼兒消除焦慮

3歲左右幼兒，都是新生入園，剛剛進(jìn)園面對(duì)陌生的環(huán)境陌生的老師心里都是萬(wàn)分抵觸，主要表現(xiàn)就是哭鬧，茶不思飯不想。面對(duì)這種情況，老師走出以往的教育方式，而是將幼兒帶入自主游戲之中，不過(guò)多束縛幼兒，讓幼兒在自由自在的氛圍中接受新的環(huán)境，接受老師與伙伴。

在室內(nèi)自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合這一年齡段孩子的特點(diǎn)，主要以角色游戲的開(kāi)展為主。創(chuàng)建娃娃家的時(shí)候，考慮幼兒剛?cè)雸@的實(shí)際情況，征集了每家的全家福一張布置在娃娃家，這樣讓孩子通過(guò)照片感受到家的氣氛，也是利用這用隱形的環(huán)境，告訴幼兒這個(gè)區(qū)域的我們布置的是什么。

在自主游戲中，他們起初的表現(xiàn)就是一自我為中心，沒(méi)有合作極少的互相交流，每人會(huì)選擇一樣或是若干樣的玩具，進(jìn)行著簡(jiǎn)單，重復(fù)的游戲。

比如：彤彤小朋友，每次游戲中就是選擇水杯和水壺還有一個(gè)小勺子，所有進(jìn)行的游戲就是重復(fù)著喂藥，最開(kāi)始通過(guò)墻上的全家福照片與媽媽互動(dòng)，待與教師逐漸熟悉后，教師介入?yún)⑴c游戲，配合她每次都是扮演吃藥的人;一個(gè)月后還是這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，已經(jīng)可以跟若干個(gè)小朋宇進(jìn)行。而且從喂藥，游戲逐漸開(kāi)始變得復(fù)雜，拓展到喂果汁，喂水果，喂飯喂菜。在整個(gè)這個(gè)游戲中，從最初的單一的喂藥開(kāi)始，逐漸豐富，

到現(xiàn)在三個(gè)月的時(shí)間，自主游戲使幼兒感受到了新的環(huán)境給于的安全感，也感受到有小伙伴參與的游戲是非常快樂(lè)的，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中構(gòu)建了信任與溝通。

二、調(diào)整一日作息時(shí)間，給幼兒提供足夠的游戲時(shí)間

每天的將近40分鐘的游戲時(shí)間，隨著幼兒的能力的提高，變得不在充足，甚至在收拾整理的過(guò)程中，小家伙們還開(kāi)始抱怨還沒(méi)有玩夠。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，將游戲時(shí)間變得靈活，每天飯后即可游戲，依照當(dāng)天幼兒游戲的發(fā)展情況，來(lái)決定時(shí)間長(zhǎng)短，餐點(diǎn)時(shí)間也由之前的固定時(shí)間，調(diào)整為按需，嘗試在規(guī)定的一個(gè)時(shí)間段孩子們可以分先后的順序去吃，而不用再像之前必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圍坐在小組上食用。這樣也為游戲征得了時(shí)間，而且也給幼兒自己安排自己的事情提供的鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、戶外混齡自主游戲中，增強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。

每周兩次的混齡游戲，初步就是向幼兒滲透做事要有計(jì)劃性這一目的，在與哥哥姐姐的共同游戲中，能力強(qiáng)的孩子會(huì)選擇給哥哥姐姐作助手，幫助哥哥姐姐完成他們的作品;有的則是按著哥哥姐姐的樣子，照貓畫(huà)虎的搬來(lái)搬去;能力弱一些的孩子則是在默默的學(xué)習(xí)。通過(guò)混齡的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，在與哥哥姐姐的游戲互動(dòng)中拓展了自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高品質(zhì)的游戲的產(chǎn)生又邁進(jìn)了一步。

四、幼兒自主游戲中關(guān)注游戲的質(zhì)量

在自主游戲中，教師也要跟隨兒童的步伐，充當(dāng)孩子們的玩伴，在需要的時(shí)候出現(xiàn)，觀察兒童游戲與兒童交流，支持他們的活動(dòng)

在幼兒自主游戲時(shí)，往往開(kāi)始時(shí)就是盲目的觀看而非觀察。所有看到的就是孩子們玩什么？怎樣玩？為什么這么玩？他的想法是什么？

在這期間忽略了對(duì)游戲質(zhì)量及兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，待經(jīng)過(guò)幾次的學(xué)習(xí)，交流后，逐漸開(kāi)始整理，分析。在自主游戲中要注意關(guān)注游戲的質(zhì)量。質(zhì)量不高的游戲幼兒的發(fā)展沒(méi)有任何的作用，如：孩子們最開(kāi)始發(fā)現(xiàn)角色去內(nèi)有兩個(gè)布做的小籃子，最開(kāi)始玩時(shí)，就是小籃子，可是有一天拿到了籃子的濟(jì)源發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有水果和蔬菜往里裝了，也就是說(shuō)這個(gè)籃子的作用體現(xiàn)不了。這時(shí)教師語(yǔ)言指導(dǎo)，除了像個(gè)小籃子，它還像什么？留下他自己思考，教師轉(zhuǎn)到一旁處理其他事情。不多時(shí)，看到他把這個(gè)籃子戴在了頭上，華麗轉(zhuǎn)變成了小帽子。接下來(lái)帽子的功能持續(xù)了兩個(gè)星期。這期間沒(méi)有任何幼兒有異議把它回復(fù)成籃子，也沒(méi)有任何兒童再有新的想法。這就需要老師的介入，在第三周的上午，當(dāng)樂(lè)樂(lè)戴著她并且嘴里咬著籃子把的時(shí)候，我問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你這是頂戴口罩的帽子嗎？”她非常高興，向別的小朋友炫耀，她有一定戴口罩的帽子。第二天在她又拿起這頂戴著口罩的帽子時(shí)，她告訴我這個(gè)籃筐把是她的長(zhǎng)辮子。我想這個(gè)籃子變帽子的游戲在質(zhì)量上要開(kāi)始提升了。

所以針對(duì)這一點(diǎn)，不要要求孩子每一項(xiàng)游戲都要進(jìn)行，玩的不論好壞都要一直玩到底。教師在孩子們游戲時(shí)要隨時(shí)關(guān)注到游戲的告質(zhì)量的產(chǎn)生，有空間可以發(fā)展的游戲，教師要巧妙的介入幫助孩子們進(jìn)行豐富，以使這個(gè)游戲得以延長(zhǎng)得以變復(fù)雜。反之，馬上要引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)移思路，開(kāi)始新的游戲。

尊重兒童及其童年已經(jīng)成為一項(xiàng)積極的事業(yè)，它不僅是一種價(jià)值取向，更需要時(shí)時(shí)刻刻的行動(dòng)。孩子有需要就滿足他們的需要，更重要的是，給他們“成為自己”的機(jī)會(huì)。

“閉上嘴，管住手”，我想這絕不僅僅是讓教師在自主游戲中就是一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)的成為旁觀者。而是你的語(yǔ)言要擲地有聲，你的行為要起到示范或是有意義的作用。反之則是多余，確實(shí)應(yīng)該閉上，應(yīng)該管住。

自主游戲在幼兒初期入園即開(kāi)展，為幼兒提供了一個(gè)更為自由及開(kāi)闊的空間與舞蹈，在充分的與物質(zhì)與伙伴的游戲中，學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)有目的有計(jì)劃的進(jìn)行高水平，高品質(zhì)的有故事的游戲。在今后的活動(dòng)中，還將在與幼兒共同實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中，與幼兒共同成長(zhǎng)、成熟、成為游戲高手。

自主游戲在托小班入園即開(kāi)展無(wú)疑為幼兒未來(lái)成為游戲高手奠定了地基，也讓我看到了游戲的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]蓋伊.格朗蘭德（美）《發(fā)展適宜性游戲》

[2]桑德拉.海德曼迪波拉.休伊特 《游戲 從理論到實(shí)踐》