幼兒園混齡教育探析

杜春娟

摘要：在社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)前教育，我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一種社會(huì)現(xiàn)象的今天，混齡教育作為一種特殊的教學(xué)組織形式已經(jīng)悄然“熱”起來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者認(rèn)為在幼兒園開展混齡教育非常必要，并積極思考混齡教育的教學(xué)模式。從混齡教育的心理學(xué)機(jī)制、混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的意義以及混齡教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題的明晰。

關(guān)鍵詞：幼兒園；混齡教育；意義；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0070-03

我國(guó)幼兒園的教學(xué)組織形式一直以來(lái)都是嚴(yán)格地以年齡為特征進(jìn)行集體授課，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系是相一致的。把同一年齡段的學(xué)生進(jìn)行編班，實(shí)行集體教學(xué)。只有在幼兒園師資、生源不足、幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏或者是一些偏遠(yuǎn)落后、交通不便的山區(qū)、村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無(wú)法集中入園的情況下才不得已混齡編班，以便于集中教育資源，節(jié)省師資。

但是隨著社會(huì)越來(lái)越多獨(dú)生子女的出現(xiàn)，為了解決獨(dú)生子女在社會(huì)交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，部分幼兒園開始嘗試實(shí)施混齡教育，混齡教育是指把月齡超過(guò)12個(gè)月以上的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，每個(gè)班級(jí)類似一個(gè)溫馨的大家庭，在這樣一個(gè)家庭中，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動(dòng)，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、混齡教育的心理學(xué)理論機(jī)制

1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”作為一種認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳”摘到桃子，被我國(guó)教育工作者在理論層面上欣賞和認(rèn)同年數(shù)已久，特別是近年來(lái)，“在不同水平上發(fā)展”的教育原則使“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐的層面也格外活躍。但是教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭艿桨嗉?jí)授課的同齡依據(jù)的限制，沒有使“發(fā)展區(qū)”最大化，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

但是在混齡教育中，由于幼兒之間的“異齡互動(dòng)”，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己能力的同時(shí)也為小孩子提供了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來(lái)得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。年長(zhǎng)兒童在不斷地向年幼兒童展示自己的行為、言語(yǔ)中，在不斷地糾正年幼兒童的行為方法中，在不斷地教給年幼兒童的技能技巧中獲得成長(zhǎng)，而年幼兒童在不經(jīng)意的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與行為。這種“教授”與“被教授”是多么的貼切與自然，是多么的順理成章。這種認(rèn)知的突出、行為的模仿，使每個(gè)幼兒的能力和水平都達(dá)到了最大化，獲得跳躍性發(fā)展。

2 班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”理論

班杜拉主要探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。換言之，就是人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為過(guò)程。主要包括注意、保持、產(chǎn)出、動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。注意過(guò)程，即觀察者將其心理資源如感覺通道、知覺活動(dòng)、認(rèn)知加工等貫注于示范事件；保持過(guò)程即觀察者將獲得的有關(guān)示范行為的信息轉(zhuǎn)換成表象的或語(yǔ)義概念的符號(hào)表征并存儲(chǔ)于記憶之中以備后用；產(chǎn)出過(guò)程即觀察者所形成的關(guān)于示范行為的內(nèi)部符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成物理形式的外顯行為；動(dòng)機(jī)過(guò)程即觀察者在特定的情境條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為。在觀察學(xué)習(xí)中，年長(zhǎng)兒童充當(dāng)年幼兒童的榜樣，年幼兒童通過(guò)自覺或不自覺的觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿、觀察年長(zhǎng)兒童的動(dòng)作、行為、言語(yǔ)，從而調(diào)整自己已有的行為方式，習(xí)得新的思維方式、動(dòng)作技能和言語(yǔ)表達(dá)方式和社會(huì)道德規(guī)范所許可的行為。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義，所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

在混齡教育中，兒童對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)造，不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受老師給予的信息，而是在與教師、異齡兒童進(jìn)行溝通交流中主動(dòng)地構(gòu)建，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4 認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生的主體性，要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問(wèn)題。在混齡教育中，教師要通過(guò)創(chuàng)造一定的環(huán)境，通過(guò)年長(zhǎng)兒童和年幼兒童的認(rèn)知沖突來(lái)讓兒童獲得知識(shí)和技能，年長(zhǎng)兒童會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們會(huì)成為班級(jí)里的小老師，在教年幼兒童的過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，自發(fā)地要求自己為年幼兒童做出更積極的、正面的行為示范。年幼兒童能從年長(zhǎng)兒童的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，活動(dòng)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。

二、混齡教育對(duì)幼兒意義

與混齡編班相比，教師比較容易為相同年齡段的兒童（相差不足12個(gè)月）提供教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于混齡教育這種特殊的教學(xué)組織形式，很多教師會(huì)感到望而生畏，但是與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義。

1 更好地促進(jìn)兒童社會(huì)化

在混齡教育活動(dòng)中，班級(jí)就像一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì)雛形，不同年齡的兒童在一起玩耍，與不同年齡兒童之間的交往，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。在社會(huì)角色方面，年長(zhǎng)兒童和年幼兒童分別扮演引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，年幼兒童與年長(zhǎng)兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會(huì)向年長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)，得到年長(zhǎng)兒童的幫助，自然而然地?cái)U(kuò)大了年幼兒童的接觸面，而年長(zhǎng)兒童通過(guò)幫助年幼兒童，自身也獲得發(fā)展，這種角色的特殊性使異齡同伴獲得不同的心理體驗(yàn)，使不同年齡的兒童之間學(xué)會(huì)了基本的溝通交流，更使幼兒之間學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作，有利于形成幼兒良好的親社會(huì)行為，為以后形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

2 有利于增強(qiáng)幼兒的自信心

在混齡教育的環(huán)境中，年幼兒童能夠得到年長(zhǎng)兒童的幫助，從而可順利完成任務(wù)，令其信心大增；而年長(zhǎng)兒童也在幫助年幼兒童的過(guò)程中，看到了自己不一樣的能力，通過(guò)雙方的交往，能夠增強(qiáng)其自信心。兒童在混齡班的角色由從最初的被照顧發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“引導(dǎo)者”，在這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中，幼兒不論是知識(shí)還是技能和方法的提升都是顯著的。

3 促進(jìn)兒童良好社會(huì)情感的形成

在混齡教育的環(huán)境中，這種動(dòng)態(tài)的“初級(jí)社會(huì)模式”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。通過(guò)各自的“學(xué)習(xí)”和“講授”，使兒童獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，由于幼兒同伴之間的互相幫助而得到成人的贊揚(yáng)，這無(wú)疑對(duì)幼兒是一種強(qiáng)化和刺激，導(dǎo)致幼兒以后會(huì)更加善于幫助別人。由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女增多，混齡教育異齡互動(dòng)也更容易培養(yǎng)兒童之間的手足之情。

4 促進(jìn)幼兒社會(huì)角色能力的形成

在一個(gè)班級(jí)里不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般，這種類似家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展，對(duì)克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀有極為重要的作用。通過(guò)與不同年齡同伴的相互交往、共同活動(dòng)，許多獨(dú)生子女兒童不再恐懼與人交往，在陌生的環(huán)境不再膽怯和退縮，能夠很好地克服自我中心，丟掉自私、任性的不良性格，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式。

5 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和智力的發(fā)展

嬰幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期?；忑g教育中通過(guò)語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、詞匯量較多的孩子會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的孩子，這種以大帶小的方式，直接促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在混齡教育活動(dòng)中，異齡兒童之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷有疑問(wèn)、然后學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問(wèn)，再學(xué)習(xí)，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

6 促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力

在混齡教育的環(huán)境中，幼兒在不斷的創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過(guò)相互之間的認(rèn)知沖突，通過(guò)知識(shí)的重組和加工獲得對(duì)事物更多的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，老師只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者或啟發(fā)者的角色，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)作，了解自己的特點(diǎn)和興趣，不斷地超越自己。

三、混齡教育實(shí)施中遇到的問(wèn)題

1 幼兒園方面

幼兒園師資和硬件設(shè)備的短缺是實(shí)施混齡教育的重要因素。實(shí)行混齡教育，每個(gè)班級(jí)的幼兒應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)定，而且會(huì)大大少于同齡班級(jí)的幼兒人數(shù)，這就會(huì)使得幼兒園對(duì)師資數(shù)量和質(zhì)量的要求增加，使得幼兒園對(duì)環(huán)境、班級(jí)等硬件設(shè)施投入增加，由于我國(guó)人口基數(shù)大，適齡幼兒多，政府對(duì)學(xué)前教育的投入支持力度不夠，使得很多幼兒園不能完全滿足混齡教育的教學(xué)組織模式。

2 教師方面

教師能力不足影響混齡教育的實(shí)施，混齡教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜。首先，許多教師只是了解混齡教育的皮毛，而不了解混齡教育的真諦和精髓，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。其次，需要教師設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事，導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)，如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。許多蒙氏班又大多班額過(guò)大，使教師沒有足夠的精力和時(shí)間去仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性與發(fā)展需要。如果教師的能力和水平不是很高的話，往往容易顧此失彼。所以混齡教育不但需要教師有更多的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技巧，而且需要教師要有足夠的耐心、極強(qiáng)的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

3 家長(zhǎng)方面

受到傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的影響，許多家長(zhǎng)要從心理上真正接受混齡教育需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，班級(jí)里年長(zhǎng)兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為混齡教育只是對(duì)年幼兒童有促進(jìn)作用，而對(duì)年長(zhǎng)兒童沒有多大的意義，而年幼兒童的家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子和年長(zhǎng)的兒童在一起會(huì)受到欺負(fù)，在組織教學(xué)過(guò)程中總是跟隨在年長(zhǎng)兒童的后面，對(duì)幼兒的發(fā)展特別是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)有嚴(yán)重的阻礙作用。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)去，總是把混齡活動(dòng)的價(jià)值定位對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題的補(bǔ)償，現(xiàn)在看來(lái)，混齡教育的模式已經(jīng)超越了獨(dú)生子女對(duì)兄弟姐妹的意義，因?yàn)榧彝ブ械男值芙忝媒巧枪潭ú蛔兊?，而幼兒園中的混齡班，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)從最小的弟弟妹妹成為最大的哥哥姐姐，角色的轉(zhuǎn)換使他們既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，還有同齡之間的公正。

總之，從對(duì)混齡教育的闡述中不難看到，幼兒教育改革中倡導(dǎo)的一些新理念，在這樣一種教育的模式中自然地得到了實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也反映出通過(guò)異齡之間的社會(huì)建構(gòu)，混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的雙重價(jià)值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國(guó)實(shí)施的可能性和生命力。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）