幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與對(duì)策研究

馬淑琴

【摘要】目前，中小教育集中化趨勢(shì)以及大力發(fā)展學(xué)前教育的特殊時(shí)期，由中小學(xué)富余師資轉(zhuǎn)入幼兒園任教的轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)運(yùn)而生。轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)普遍偏大，文化知識(shí)老陳、幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能缺乏，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不高，制約了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平。介于此，可以通過(guò)選著適宜小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，利用各種平臺(tái)和形式有效開(kāi)展入職培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗后的提供良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境及有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0173-02

為了促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們分析了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀：年齡結(jié)構(gòu)老化，服務(wù)意識(shí)差；角色一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變；專(zhuān)業(yè)水平差。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們探索出了關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與對(duì)策。

一、以培訓(xùn)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須做到先學(xué)習(xí)掌握即時(shí)用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，再逐步加深拓寬學(xué)習(xí)深度及內(nèi)容的思路。所以，一方面要組織轉(zhuǎn)崗教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程，另一方面我們還從各幼兒園的實(shí)際出發(fā)，讓教師學(xué)用結(jié)合，學(xué)以至用。

1.實(shí)習(xí)培訓(xùn)。由于轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于幼兒園工作一窮二白，先要從認(rèn)識(shí)幼兒園一日常規(guī)工作著手，開(kāi)展實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作，使轉(zhuǎn)崗教師在大體上對(duì)新的工作崗位有新的認(rèn)識(shí)和定位，及時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師們相互交流心得，相互釋疑，解決轉(zhuǎn)崗教師無(wú)從下手的問(wèn)題。

2.結(jié)對(duì)幫扶。在實(shí)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名園優(yōu)勢(shì)，按區(qū)域組成互動(dòng)網(wǎng)，由示范園各教研組與其它各幼兒園教研組結(jié)對(duì)，堅(jiān)持每周半天到結(jié)對(duì)園隨機(jī)進(jìn)班，組織開(kāi)展如工作手冊(cè)使用、幼兒在園一日活動(dòng)安排、幼兒組織、評(píng)價(jià)方法等一系列具體、常規(guī)性的幫扶指導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)常性的參與式、體驗(yàn)式研討交流，幫助轉(zhuǎn)崗教師更新教育理念，規(guī)范教學(xué)行為。

3.以課代訓(xùn)。根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，每學(xué)期組織主題以課代訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)提前組織教師集體備課、試講，讓轉(zhuǎn)崗教師參與聽(tīng)課評(píng)課。再組織相關(guān)的知識(shí)講座，大家共同探討存在共性問(wèn)題的解決思路與方法。

4.送教下鄉(xiāng)。定期邀請(qǐng)城區(qū)幼兒園或示范幼兒園教師送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)展示、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。實(shí)地呈現(xiàn)規(guī)范的常規(guī)教學(xué)模式、靈活的組織幼兒方法、幼兒教學(xué)具的操作使用、幼兒游戲的組織等，貫穿關(guān)注幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、性格塑造等教育理念，為基層轉(zhuǎn)崗教師灌輸幼兒教育新知識(shí)、新方法和新理念，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換。

5.外出培訓(xùn)。加大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、外出教研學(xué)習(xí)等，并建立了“外出觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)制”，提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師邊學(xué)習(xí)邊反思。在此基礎(chǔ)上重視做好園級(jí)范圍的二次培訓(xùn)，即由外出學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)主講，及時(shí)將教育信息帶到全園，帶動(dòng)大家共同學(xué)習(xí)、反思和提高，將培訓(xùn)活動(dòng)擴(kuò)大到了較大的范圍。

二、以教研促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.開(kāi)展“一課三研”活動(dòng)。一課三研是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一主題，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在幾次教學(xué)活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。在參與研討的過(guò)程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，能找到存在的問(wèn)題，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，從而加快自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

2.開(kāi)展案例分析活動(dòng)。采取教師隨機(jī)抽題、現(xiàn)場(chǎng)解答的形式，考察教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我突破，并鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師利用業(yè)余時(shí)間多寫(xiě)教育隨筆，及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)。以幼兒園教研組長(zhǎng)為主體，與兄弟幼兒園建立教育聯(lián)盟，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)案例研討、課題研究、專(zhuān)題辯論等多種形式，定期開(kāi)展聯(lián)片區(qū)域教研活動(dòng)。

三、以競(jìng)賽帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

競(jìng)賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。組織開(kāi)展“幼教新星”選拔賽、全員賽課、教具制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，等等一系列的活動(dòng)，促使教師們從自身實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，促使轉(zhuǎn)崗教師融入到轉(zhuǎn)崗幼兒教師的實(shí)際工作中，有效帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、以反思保證專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。要求轉(zhuǎn)崗教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的方案。

2.在教學(xué)中進(jìn)行反思。即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有一些轉(zhuǎn)崗教師意想不到的情況出現(xiàn)，由此需要轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)及時(shí)反思、抓住契機(jī)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。

3.在教學(xué)后反思。即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。我們組織轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)后一起看錄像或聽(tīng)錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動(dòng)反思，從而不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，每位轉(zhuǎn)崗教師都養(yǎng)成了進(jìn)行教學(xué)效果分析的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，完成每個(gè)主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄，使轉(zhuǎn)崗教師收益很大。

總之，只有幼兒園才能為轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，激發(fā)和對(duì)對(duì)學(xué)前教育的“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2017]PLG493）研究成果。