淺談項(xiàng)目化與信息化教學(xué)的綜合運(yùn)用

郭潤(rùn)坤

【摘要】從我國(guó)教育的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育必須對(duì)接企業(yè)需求，而“能力本位”正是教學(xué)對(duì)接崗位的內(nèi)在要求，并且信息化教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師所必須具備的職業(yè)技能。本文旨在提出一種將項(xiàng)目化與信息化教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方案，為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 能力本位 項(xiàng)目化 信息化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0133-02

一、項(xiàng)目化教學(xué)

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型人才為己任，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針”，將學(xué)校的職能定位為：“以教學(xué)為主，社會(huì)服務(wù)為輔，兼顧科研”[1]。由此看來(lái)，高職院校應(yīng)將教學(xué)放在第一位，且教學(xué)應(yīng)將“能力”對(duì)接企業(yè)需求，這就要求我們必須進(jìn)行一次深刻地課程教學(xué)改革。

項(xiàng)目化教學(xué)改革要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德與做事的能力，必須學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新并舉，必須手腦并用，成為高素質(zhì)、高技能人才[2]。需要注意的是，本文所指項(xiàng)目是以職業(yè)崗位工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過(guò)的一項(xiàng)具體工作。

一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)涵蓋該課程大綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作情境為參照，做中學(xué)，學(xué)中教，以學(xué)生為主體，以能力為本位，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生從教學(xué)伊始就可了解本節(jié)課在整個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)中所占位置，從而形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；其次，課程目的性明確，學(xué)生在接受任務(wù)后，通過(guò)學(xué)習(xí)教師講解，自我上手操作的形式，最終完成任務(wù)，使“工作任務(wù)課程化”；最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)“灌輸式”教育脫離出來(lái)，可實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)”。

以工作情境為參照，教師可利用情境進(jìn)行引入，從而避免了教師直接“布置任務(wù)”的傳統(tǒng)誤區(qū)，學(xué)生可在“不知不覺(jué)”中進(jìn)入任務(wù)，提高教學(xué)效率；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的出錯(cuò)、意外等特殊情況，可參照工作情境進(jìn)行修正，減少教師工作量的同時(shí)加深學(xué)生印象；設(shè)定的情境可對(duì)接企業(yè)真實(shí)工況，如填寫(xiě)工單、成果檢驗(yàn)等，使學(xué)生在學(xué)校就能真實(shí)感受到將來(lái)企業(yè)工作所面臨的諸多情況，真實(shí)對(duì)接企業(yè)需求。

二、信息化教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，和每天數(shù)以億計(jì)的信息“侵襲”，教師如果沒(méi)有“全副武裝”，那么早晚會(huì)被這個(gè)時(shí)代無(wú)情地拋棄。信息化是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，并且已經(jīng)日益成為現(xiàn)代化教學(xué)不可或缺的重要手段。

首先，新穎的“微課”形式，使專業(yè)知識(shí)連接網(wǎng)絡(luò)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮蚕砦铩保柚凇按髷?shù)據(jù)”的信息基數(shù)，真正達(dá)到“足不出戶，學(xué)習(xí)知識(shí)”的現(xiàn)代教學(xué)形式。加之“直播”這種時(shí)下最流行的互動(dòng)方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教師講授內(nèi)容，更加豐富了信息化教學(xué)的內(nèi)涵。

其次，借助各種“助教”軟件，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)表格記錄或單純電子表格記錄，這里所說(shuō)的“動(dòng)態(tài)信息”具有唯一性，即每一項(xiàng)“動(dòng)態(tài)信息”都唯一對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)將考勤、課堂答題、課后作業(yè)、期末考試等成績(jī)相關(guān)集成一體化，逐步形成“無(wú)紙化”透明機(jī)制。

最后，信息化教學(xué)可改善“手機(jī)課堂”。手機(jī)作為學(xué)生與教師信息化交流的重要工具，已經(jīng)逐漸脫離它本質(zhì)的通訊功能。學(xué)生上課玩手機(jī)、聊微信等現(xiàn)象屢禁不止。大禹治水，“宜疏不宜堵”，若將強(qiáng)制禁止手機(jī)改為更有意義的“課堂手機(jī)”，讓手機(jī)真正使用在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)上，并對(duì)接學(xué)生最終成績(jī)，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，而且亦有可能改變學(xué)生的不良習(xí)慣。

三、綜合運(yùn)用

如果將信息化教學(xué)融入項(xiàng)目化教學(xué)，將項(xiàng)目化教學(xué)的系統(tǒng)性與信息化教學(xué)的高效性、可視化結(jié)合在一起，輔助執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)布、接收、實(shí)施、匯報(bào)等工作，學(xué)生不僅可以做到“先做后學(xué)，邊做邊學(xué)”，而且數(shù)據(jù)的記錄與編輯可以變得簡(jiǎn)單，授課形式可以多樣化，每位學(xué)生的反饋也能及時(shí)高效地到達(dá)教師。

其一，教師在任務(wù)發(fā)布和課堂講授時(shí)可采用“微視頻”“線上教學(xué)”等形式發(fā)布任務(wù)，直觀形象、通俗易懂，對(duì)比傳統(tǒng)的口述任務(wù)，除特定必須更改的情況，“微視頻”等資源可重復(fù)利用，減少教師的工作量，且可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷改進(jìn)視頻質(zhì)量，可做到階段性的“一勞永逸”，項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)目的明確，信息化手段輔助發(fā)布提高效率，不斷反饋提高質(zhì)量。

其二，學(xué)生利用多媒體、PC端或移動(dòng)客戶端解讀任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)時(shí)上報(bào)過(guò)程進(jìn)度與組員表現(xiàn)，并反饋到教師，再由教師提出建設(shè)性意見(jiàn)供學(xué)生參考，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的項(xiàng)目化教學(xué)理念。教師在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控一覽無(wú)余，可實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)手勢(shì)簽到”“手機(jī)頁(yè)面監(jiān)控”等功能，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)表現(xiàn)教師可遠(yuǎn)程監(jiān)控，杜絕了學(xué)生對(duì)移動(dòng)端的“隨意操作”，充分利用了信息化技術(shù)。需要注意的是，信息化手段是輔助教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的工具，教師如果在本該現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下使用信息化教學(xué)，無(wú)疑是舍本逐末，本文不推崇濫用信息化教學(xué)工具的任何方式方法。

其三，項(xiàng)目化教學(xué)主張“能力本位”，每一次單元對(duì)應(yīng)一次能力目標(biāo)，學(xué)生需要完成這些能力目標(biāo)才可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并且所列能力目標(biāo)必須是可操作性的，即可量化的目標(biāo)。這就要求教師必須在進(jìn)行自己的項(xiàng)目化教學(xué)之前對(duì)課程整體設(shè)計(jì)的把握程度，且學(xué)生在答辯時(shí)需要結(jié)合其平日表現(xiàn)與小組分?jǐn)?shù)綜合考量，而這些量化指標(biāo)對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅工作量大，而且容易出錯(cuò)。本文建議學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施結(jié)果的匯報(bào)宜采用現(xiàn)場(chǎng)答辯加信息化工具的方式。學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)展示自己的“平臺(tái)日常”，即每位學(xué)生在平臺(tái)上都有自己對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)頁(yè)面，直接展示即可，并對(duì)平日考勤和表現(xiàn)作出合理闡釋。另外學(xué)生可利用視頻展示、三維模擬等形式匯報(bào)，任務(wù)實(shí)施結(jié)果可在教學(xué)平臺(tái)展示，直觀形象，以便教師評(píng)閱。

四、總結(jié)

高職教育區(qū)別與本科教育，重點(diǎn)在培養(yǎng)知識(shí)和技能綜合性人才，對(duì)接企業(yè)需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以“能力”為訓(xùn)練目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是高職教育的大勢(shì)所趨，是應(yīng)用型院校教育方式前進(jìn)的方向。信息化教學(xué)作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，加之“人人分享”的時(shí)代特性，為項(xiàng)目化教學(xué)的便利性與高效率提供了一種有效的手段。兩者結(jié)合，不失為一種新型現(xiàn)代化職業(yè)教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒寧，羅淑云.淺談高職院校職能的正確定位[J].教育與職業(yè)，2013，（6）：37-38.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.5.