工程熱物理課程“慕課”課件的制作與“Boll”模式協(xié)同

【摘要】“慕課”是信息技術(shù)發(fā)展和信息時(shí)代在教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物。它作為一種優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的方式，也得到越來越多的理工科教師的嘗試和使用。本文結(jié)合在工程熱物理課程“慕課”建設(shè)中課件制作的實(shí)踐，探討性提出如何將引導(dǎo)、啟發(fā)、互動的“Boll”模式與課件的制作緊密結(jié)合起來，而達(dá)到更好的教學(xué)互動效果。

【關(guān)鍵詞】慕課 “Boll”模式 課件制作

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0076-01

“慕課”是信息技術(shù)發(fā)展和信息時(shí)代在教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物。它作為一種優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的方式，不僅在文科，而且在理工科得到越來越多教師的嘗試、使用、研究和探討。有文獻(xiàn)以“樹”描述了“慕課”制作的方法和導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主探究中掌握“樹”的層、父結(jié)點(diǎn)、根結(jié)點(diǎn)、子結(jié)點(diǎn)、葉子結(jié)點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)的度、樹的度、樹的深度[1，2，3，4]。并且從學(xué)生生理和心理的角度強(qiáng)調(diào)了“慕課”恰到好處的抓住了學(xué)生對問題“20分鐘”的興趣點(diǎn)。教育學(xué)者和教師們在實(shí)踐“慕課”中，對其進(jìn)行的研究表明：“慕課”本身只是一種教學(xué)手段或教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的一項(xiàng)有益的補(bǔ)充。將“慕課”和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其最佳效果[1，5]。這也說明“慕課”雖是一種“一對一”的教學(xué)模式，但它的局限在于學(xué)生通過電腦與教師一對一交流，有教師的“說”，學(xué)生的聽，卻無及時(shí)的學(xué)生的“說”和教師的“聽”，以及教師“察言觀色”的“說”，即缺少教師與學(xué)生的直接互動。有居多途徑在嘗試著解決，例如，“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的直接互動。本文的目的希望用更直接、更基本的途徑——課件的制作與“Boll”模式結(jié)合起來?！癇oll”這一英文詞匯有這樣一個(gè)含義：“the part of the cotton plant that contains the seeds”即“棉鈴”?！癇oll”一詞讓我在教學(xué)方面有所啟發(fā)，特別是在“慕課”課件的制作方面?！癇oll”模式意味著讓學(xué)生獲得蘊(yùn)含種子具有旺盛生機(jī)的花和果。本文結(jié)合“慕課”建設(shè)的實(shí)踐探討了“慕課”課件制作與“Boll”模式的協(xié)同。

一、“慕課”課件制作與“Boll”模式協(xié)同的方式

1.“慕課”課程視頻時(shí)間與“Boll”模式的協(xié)同

文獻(xiàn)中提到“慕課”視頻時(shí)間以20分鐘為宜[1]。通常的“慕課”視頻時(shí)間為5～20分鐘，因此“慕課”視頻時(shí)間決定了“慕課”課件的制作內(nèi)容不是對“章節(jié)之間銜接緊密，能承上啟下的教材”簡單的剪接、縮減和濃縮。這就應(yīng)按“Boll”模式對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步提煉。而且也是非常重要的。每一個(gè)知識點(diǎn)是課程的基本和主要的內(nèi)容，但是并不是所有知識點(diǎn)都必須或能夠放在視頻課件中。有些知識點(diǎn)通過教材的承上啟下能夠說明清楚，但如果將它放在短短的20分鐘視頻中卻不能將其說明清楚，而且也不是依靠加長視頻時(shí)間得到很好解決的。對于“慕課”視頻課件制作中的知識點(diǎn)，我們還應(yīng)該把握從“發(fā)散”到“收斂”的度。所謂“發(fā)散”指的是“拋”“Boll”，即知識的啟發(fā)、拓展。而“收斂”意味著不宜“拋”得過多、過遠(yuǎn)，讓學(xué)生將手臂伸得夠長些還應(yīng)能，夠得著，即注意知識之間的承上啟下。這種“Boll”模式讓學(xué)生的一支手臂盡可能伸長去獲得“Boll”的同時(shí)，一支手臂能輕松夠到身邊的“Boll”。

2.知識點(diǎn)的基礎(chǔ)性與“Boll”模式的協(xié)同

事物的發(fā)展與創(chuàng)新都是有基礎(chǔ)的。每一門課程可以是某領(lǐng)域的一個(gè)科學(xué)研究方向，課程的新理論在不斷涌現(xiàn)，但新的理論離不開“舊”的基礎(chǔ)部分。如何將基礎(chǔ)部分與“Boll”模式進(jìn)行協(xié)同，即如何推陳出新？這也正如在“Boll”培植過程中可以也需要對它進(jìn)行改良，但至少在一定時(shí)期，我們還需保留它的基本結(jié)構(gòu)?！癇oll”模式意味著新理論與舊理論之間關(guān)系的協(xié)同。對于這種觀點(diǎn)，我們還可用一棟“樓”來說明?！皹恰笨梢詮耐獾絻?nèi)翻新裝修，還可在“樓”附近設(shè)置花園、草坪美化環(huán)境，甚至可以改了門牌號。除開拆遷，一定時(shí)間內(nèi)“樓”的地基和基礎(chǔ)是不能移除的，這是“樓”的支撐。因此在每張PPT的制作中，我們應(yīng)去思考哪些是能作為“地基”的“舊”理論？哪些又是能作為讓學(xué)生找到裝修如新“樓”的路的新理論及發(fā)展方向？例如，在傳熱學(xué)“慕課”PPT的制作中，對于其中的相變對流傳熱部分，強(qiáng)調(diào)了膜狀凝結(jié)的現(xiàn)象，機(jī)理，研究和應(yīng)用的方法，而對于“珠狀凝結(jié)”則只給出了現(xiàn)象，明確了是一個(gè)發(fā)展的方向。“膜狀凝結(jié)”內(nèi)容如“Boll”的基本結(jié)構(gòu)，“珠狀凝結(jié)”內(nèi)容如“Boll”改良的導(dǎo)向。這就起到了引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

3.教師與學(xué)生的“一對多”教學(xué)交流狀態(tài)與“Boll”模式的協(xié)同

“慕課”教學(xué)中教師與學(xué)生的“一對多”的教學(xué)交流狀態(tài)，從人力資源利用的角度來考慮，要比傳統(tǒng)教學(xué)中“一對多”的情況要改善很多。因?yàn)椤澳秸n”教學(xué)中，教師與學(xué)生實(shí)際也是一種“一對一”的交流，雖是通過電腦或手機(jī)。慕課教學(xué)中所謂的“多”，意味學(xué)生可以是不同的國籍、不同的膚色、不同的文化素養(yǎng)、不同的宗教信仰、生活在不同的政治環(huán)境下，不同的年齡、不同的性別、不同的層次，可以是在職人員，也可以是在校的學(xué)生，還可以是本校的、也可以是外校的等。這時(shí)的PPT的制作也需要與“Boll”模式的協(xié)同。正如可以從不同的角度，不同的方位、不同的區(qū)域，讓“Boll”遍布寬廣的田野。這說明在PPT制作中，我們可以先了解課程學(xué)習(xí)者的主體來源，然后從多方面進(jìn)行考慮來制作PPT。

4.課堂氣氛與“Boll”模式的協(xié)同

通過電腦或手機(jī)看到的“Boll”，總不及親臨田野去觸摸“Boll”的感受。正如“慕課”不能缺了課堂的氣氛。這在PPT的制作中，我們也需要去考慮讓學(xué)生有身臨課堂的感受。例如，背景可以采用有黑板效果的色彩，背景也可以加些模仿板書在黑板留下印記的表現(xiàn)形式，用傳統(tǒng)課堂粉筆的常用顏色：白、黃、紅來表現(xiàn)文字、圖片以及相關(guān)的表格，清晰而清楚，甚至還可局部偶爾用略帶“模糊”的清晰方式。

二、PPT視頻的后期制作與“Boll”模式的協(xié)同

完成了PPT的制作和美化后，如何將PPT中的內(nèi)容更好的表達(dá)出來，這就需要依靠PPT與教師講授整合的視頻制作來完成?？梢哉f這是PPT制作與“Boll”模式協(xié)同的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。PPT上沒有“寫”的，可以通過主講教師“說”出來，通過教師抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、恰到好處的肢體語言表現(xiàn)，專注和親切的神態(tài)，將PPT中的內(nèi)容和思想極富神韻地展示出來，讓學(xué)生有著深刻印象。如“Boll”的“鈴”之音。

三、結(jié)語

“慕課”是目前高校正在推廣的一種教學(xué)模式。在“慕課”PPT制作中，如何推陳出新，如何進(jìn)行新舊理論之間的銜接，如何引導(dǎo)學(xué)生樂于討論、交流、探究和創(chuàng)新，又不至于讓學(xué)生陷入一種人與電腦、人與手機(jī)的簡單和單調(diào)的關(guān)系中，應(yīng)該不僅是“慕課”PPT制作，而應(yīng)該是這種教學(xué)模式在應(yīng)用和發(fā)展的過程中，需要我們?nèi)圆粩嗳リP(guān)注和探討的問題。

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基金項(xiàng)目：校級在線課程建設(shè)項(xiàng)目《工程熱物理課程“慕課”課件的制作與“Boll”模式協(xié)同》。

作者簡介：歐陽莉，1967年，女，湖南長沙人，博士研究生，副教授，研究方向：傳熱與流動教學(xué)和研究。