論情境教學在小學數學課堂上的應用

柏燕

摘 要?《小學數學課程標準》總體目標中，對數學思考能力的培養(yǎng)中提出“能運用生活經驗，對有關的數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象”。就是要求“數學從生活中來，為生活服務”。著名的教育家皮亞杰曾說過：促進兒童心智發(fā)展的教育，不是提早教兒童知識，而是創(chuàng)設充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動求知。

關鍵詞?情境教學;認識平均;數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0100-01

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

在教學中教師通常根據教材中知識的特點設計不同的情境進行教學。情境教學在數學教學中的應用可以分為以下幾個方面，即：故事情境、生活情境、知識情境、語言情境。

下面就借助《認識平均分》一課談談我對情境教學的認識：

一、故事情境引入

《認識平均分》是小學數學蘇教版二年級上冊第四單元表內除法（一）的內容。課一開始教師講述了猴子分桃的故事引入：花果山孫悟空帶回來6個桃子，要分給表現(xiàn)最好的兩個小猴子，可以怎么分呢？通過故事情境激發(fā)了孩子的學習的興趣，為新知識的學習奠定了濃厚的學習氛圍，點燃了學生新知有了學習的熱情。

二、生活情境交流

在教學中把數學問題生活化有利于幫助孩子建立熟悉的生活環(huán)境，方便孩子對數學知識的理解。

《認識平均分》是學生學習除法的開始，也是建立除法概念的基礎性課程，因此平均分概念的建立必須清楚明白。小學二年級的學生，還處在從幼兒向兒童轉變的過程中，他們的很多知識經驗來自于生活實踐，因此這一節(jié)課在實踐的過程中，我大量采用了生活情境教學法。如：在理解平均分時我借助孩子熟悉的生活經驗讓孩子進行，分桃子、分小棒、分水果、小朋友分組等。利用學生生活中可以遇到的實際問題，借助教材設計教學情景把孩子帶到具體情景中探究新知，激發(fā)了孩子的學習興趣，收到了意想不到的效果。

三、知識情境探索

知識情境是學習的開始，學生在情境中理解抽象的數學符號和語言，需要把這些難以理解的符號和語言放在學生熟悉的生活環(huán)境中，轉化為學生“自己的語言”，并通過小組成員間的語言交流，讓學生的理解更深一個層次。

例如：《認識平均分》在導入活動中，我利用學生以往的知識經驗，展現(xiàn)兩堆圓片，每堆三個，在兩堆圓片下面用大括號設問，引出規(guī)范化數學語言三句話：每堆有三個圓片，有兩堆，一共有多少個圓片？學生通過以往知識的回憶，得出兩種計算方法，即可以用加法算，也可以用乘法算，并列出不同的算式。

在找出“平均分”后，讓學生把手中的圓片再次分一分，要求“每份分的同樣多”。因為有了前一次分圓片的經驗，學生分的過程很快，但要分出幾種不同的分法，部分學生還是有一定的困難。教師采用小組合作的方式，讓學生在小組中分一分，說一說。讓不同程度的學生相互啟迪，達到共融共進的效果。教師在巡視指導的過程中，稍加點撥，學生分出的種類立刻有了增加。小組成員共同上講臺展示，一個學生展示分的過程，另一個學生語言表述分的方法。小組合作展示促進了小組成員的共同進步，也教育學生明白一個人的進步不算成功，集體性的進步才是真成功。

四、語言情境深化

語言情境是學生把符號和數學語言轉化的過程。學生之間的語言雖然有時候非常幼稚，把枯燥的數學符合和語言放在兒童易于理解的語言環(huán)境中增加了學生對知識的理解，為進一步轉化成自己的能力打下基礎。

《認識平均分》一課中讓學生分6個桃子有什么分法時，在展示的過程中，不斷有學生發(fā)出贊同的聲音，也有學生表示出不同的意見。教師尊重每一個學生的意見，分別上講臺展示，直到所有的學生認可展示出來的三種不同的分法。在接下來進一步深入的教學中，我們繼續(xù)分桃子，要求把8個桃子，每個小朋友分兩個，可以分給幾個小朋友。學生仍然以小組的組織形式分桃子，讓學生拿出實物圖形，在小組中每一個人動手分一分，看看能夠分給幾個人。在小組展示的時候采用學生實物一邊分一邊語言表述，得出結論：8個桃子，每個小朋友分2個，可以分給4個小朋友。全班學生一起觀察分的過程及結果以后，再用同樣的方法在自己的小組分一分，邊分邊說，讓每一個孩子能夠在實物分配的情景中得到不同能力的鍛煉。通過語言的交流，有了課堂深度對話，在生生互動的語言交流中對數學問題更加明白。

總之，小學數學教學中一定要結合學生已有的知識經驗、生活經驗，采用靈活有效的教學手段，注重加強學生數學知識、數學技能、數學語言及數學思維方式的培養(yǎng)，就能夠按照《小學數學課程標準》對每一個學段所提出的不同培養(yǎng)目標實施教學，讓學生在日積月累的逐步增長知識、培養(yǎng)能力，為學生的綜合素質、核心素養(yǎng)目標的達成盡老師的全部力量。

參考文獻：

[1]陳美奇，宮麗紅.情景教學法和情境教學法的厘清[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：68-69.

[2]郭昌東.小學數學課有效教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：250.