淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

石旭軍

摘 要?創(chuàng)造性思維最早是有美國著名心理學(xué)家吉爾福特于1967年提出，并且提出了創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散思維的觀點。創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的關(guān)鍵就是要打破通常的邏輯思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受限于人的生理結(jié)構(gòu)條件，尤其是年齡結(jié)構(gòu)特點，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又處于最基礎(chǔ)的階段，是一個人形成良好的創(chuàng)造性思維最好的培養(yǎng)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效、最直接的培養(yǎng)“搖籃”。本文的核心就是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0082-01

數(shù)學(xué)是一門思維能力很強(qiáng)的科學(xué)。培根說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。故而對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是對其核心——創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，而且是素質(zhì)教育中對培養(yǎng)“創(chuàng)造人才”的要求。

一、結(jié)合小學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生大多年齡在6-11歲之間，這個階段的學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情比較感興趣，留下的印象也比較深刻。這就是直觀性特點。舉例說明一下，比如說剛上學(xué)進(jìn)入一年級的學(xué)生，最早接觸的數(shù)學(xué)知識大概就是1+1=？了，在課堂教學(xué)中，倘若老師問：你們都知道1+1等于幾吧？有的小學(xué)生可能不知道，但是，加入我們先給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時候老師再問他你一共有幾塊糖，他馬上就能說出2塊來。實際上，并非是他不知道1+1=？而是他的認(rèn)知過程更傾向于直觀性。因此在對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計時，要多采用直觀地、形象地課堂教學(xué)方法。

并且，小學(xué)生思維首先是具體形象化的思維模式，經(jīng)過培養(yǎng)逐漸向抽象邏輯思維方式轉(zhuǎn)變，有時候在校學(xué)生中，具體形象思維與抽象邏輯思維是交錯在一起發(fā)展的。小學(xué)低年級因其直觀性思維占主導(dǎo)地位，所以在數(shù)學(xué)課堂中采用直觀教學(xué)方法使其直接感知所學(xué)的知識。而對于中、高年級的小學(xué)生來說，要以發(fā)展抽象邏輯思維為主，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎么樣區(qū)分主要的跟次要的，本質(zhì)的與非本質(zhì)的。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著社會對科技發(fā)展重視程度的不斷提高，創(chuàng)新也被國家提高到社會主義建設(shè)的重要位置。創(chuàng)新必須從小學(xué)生抓起，這已經(jīng)形成人們的共識，因此培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不僅是當(dāng)前而且是今后和將來學(xué)校的重要任務(wù)也是重要使命。而作為最有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是使命巨大。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)上來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，應(yīng)該如何來做呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)方法很重要。通常來說，可以選擇生活情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等等。由于篇幅問題，以下筆者就生活情境教學(xué)法的策略進(jìn)行分析。

在教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，讓學(xué)生真實的體驗到數(shù)學(xué)用處，把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并能自覺用所學(xué)的知識來解釋生活中的數(shù)學(xué)，以及體驗到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講解”兩個數(shù)量之間關(guān)系的初步認(rèn)識”時，是這樣講的：媽媽給小明買了6個蘋果，一個2元，買一個2元即2×1，買六個12元即6×2，那么，買X個呢？學(xué)生們回答X元即X×2……在這一學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅知道了兩個數(shù)量之間的關(guān)系，還知道了舉一反三和推理。

三、利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是提高對所學(xué)知識的記憶力的一種學(xué)習(xí)方法，該方法是把每一個知識點都以圖文并重的方式相互連接在一起，促進(jìn)學(xué)生或者是其他學(xué)習(xí)的人提高學(xué)習(xí)效率。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)生思維，進(jìn)而訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，有時候會遇到這樣的一個問題，那就是有的學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)或是習(xí)題時，總是喜歡用講過的例題做模板，一步不差的套用。一旦沒有同類的例題，就感覺自己大腦里沒有思路。出現(xiàn)這樣的問題的原因是因為學(xué)生僅僅是單一地建立了數(shù)學(xué)習(xí)題跟數(shù)學(xué)例題之間的聯(lián)系，而在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系沒有建立起來。思維導(dǎo)圖的作用就是在知識與問題之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去想問題。比如我們以“幾何圖形”教學(xué)為例，老師說“本節(jié)課我們講認(rèn)識幾何圖形”，學(xué)生們的思維離開就閃現(xiàn)出長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等圖形，有的同學(xué)的思維還會想到了圓柱形、圓錐形，甚至是一些不規(guī)則的奇奇怪怪的圖形。有的學(xué)生可能還會想到了家里的飯桌、乒乓球臺或是想到了某個玩具等，這樣，發(fā)散思維的作用下，所有與之相關(guān)的一切想法、意念都涌進(jìn)了大腦中，不斷延伸。

四、結(jié)語

創(chuàng)造能力的核心就是創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點，毋庸置疑，我們要從小加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尋找提高創(chuàng)造性思維的方法和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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