高三歷史一輪復(fù)習(xí)的常見(jiàn)癥結(jié)及對(duì)策

謝庚平

[摘要]高三歷史一輪復(fù)習(xí)中有知識(shí)散、內(nèi)容繁、審題難、遷移差、答題亂等五大常見(jiàn)癥結(jié)。為此，教師應(yīng)積極尋找高三歷史一輪復(fù)習(xí)與新授的最佳結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的歷史教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高三歷史；一輪復(fù)習(xí)；歷史線索；舊知新學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04008802

在多年的高三歷史教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的癥結(jié)主要有以下五點(diǎn)。（1）知識(shí)散?！翱v向幾千年，橫向萬(wàn)事聯(lián)”的歷史濃縮在幾本教科書(shū)中，要想記得準(zhǔn)、理得清、說(shuō)得出、用得上絕非易事，高三歷史一輪復(fù)習(xí)怎樣把散亂的歷史縱成線、橫成鏈？（2）內(nèi)容繁。必修模塊加選修模塊幾十個(gè)單元的知識(shí)用半年的時(shí)間復(fù)習(xí)完，同時(shí)還需學(xué)通學(xué)透同步學(xué)習(xí)時(shí)遺留下的盲點(diǎn)，打通各模塊之間知識(shí)的橫向聯(lián)系。有限的時(shí)間、繁重的任務(wù)足以讓一線備考的師生備感壓力。如何安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓歷史一輪復(fù)習(xí)做到忙而有序、快而有效？（3）審題難。歷史高考題不會(huì)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)，都是穿著“馬甲”的。解題失誤主要是因?yàn)榭忌床淮┦妨?，看穿了則非常簡(jiǎn)單。因此，審題快、析題準(zhǔn)是保障考出高分的關(guān)鍵因素。怎樣提高考生準(zhǔn)確獲取和解讀信息的能力？（4）遷移差。學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒，鑒古識(shí)今。新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)讓原來(lái)“固化”的歷史更加鮮活，讓高考命題更加靈活?？忌芩鶎W(xué)知識(shí)和慣性思維所限，面對(duì)具有新材料、新史論、新史觀的開(kāi)放性考題，不會(huì)靈活遷移，往往會(huì)掉入命題者設(shè)置的陷阱之中。怎樣提高考生活學(xué)活用歷史的能力？（5）答題亂。造成歷史主觀題失分的因素主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是不會(huì)答，亂寫(xiě)一通；二是會(huì)答，但答不全；三是能想全，但表述不規(guī)范。怎樣提高考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物的能力，讓考生答題答到點(diǎn)子上？

怎樣解決以上五大癥結(jié)？在高三歷史教學(xué)中我一改過(guò)去一成不變的教法，尋覓高三歷史一輪復(fù)習(xí)與新授（文理分科前已經(jīng)學(xué)習(xí)一遍）的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、宏觀把握歷史發(fā)展線索

要做到以下兩點(diǎn)。（1）一提一條線：以縱向時(shí)間軸為經(jīng)體現(xiàn)歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程。（2）一想一大片：歸納特

征，把握歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)。要做到特征簡(jiǎn)明扼要，發(fā)展線索清晰明了。

空間不變，時(shí)間延續(xù)，構(gòu)成縱向聯(lián)系。歷史從人類(lèi)誕生到基因造人，就是縱向發(fā)展的結(jié)果。人類(lèi)社會(huì)不同形態(tài)的更替，是縱向聯(lián)系。依靠縱向聯(lián)系，可以探討事物在不同時(shí)間段的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，勾勒出發(fā)展線索，了解事物的來(lái)龍去脈?？v向聯(lián)系的對(duì)象依據(jù)需要不同，可大可小，大可至整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，小可至一件家具?？v向聯(lián)系體現(xiàn)了歷史的傳承性。如可以把古代中國(guó)的政治制度、近代中國(guó)的民主革命、現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與曲折發(fā)展、祖國(guó)統(tǒng)一等知識(shí)點(diǎn)，整合為“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展”專(zhuān)題，從而全面反映中國(guó)從古至今的政治發(fā)展歷程及其變化因果。

如社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，可將世界歷史上的馬克思主義誕生、巴黎公社、俄國(guó)十月革命、蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)、東歐劇變與蘇聯(lián)解體等知識(shí)點(diǎn)與中國(guó)近現(xiàn)代史上的馬克思主義在中國(guó)的傳播、中國(guó)共產(chǎn)黨的革命與建設(shè)、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容按時(shí)間同步、空間延續(xù)，構(gòu)成橫向聯(lián)系。人類(lèi)不斷遷徙繁衍，是橫向聯(lián)系。依據(jù)橫向聯(lián)系，可以探討事物之間的相互作用，勾勒出某一時(shí)代完整的歷史畫(huà)卷，從不同層面和角度來(lái)解讀歷史。

二、微觀研透，舊知新學(xué)

分課時(shí)復(fù)習(xí)，基本遵循教材章節(jié)順序，旨在踐行“舊知新學(xué)”這一理念，分為以下三步進(jìn)行。（1）基礎(chǔ)層次，自主學(xué)習(xí)：知識(shí)要全，線索要清。（2）重難層次，探究學(xué)習(xí)：理解要深，拓展要寬。（3）高考層次，演練提能：考情要明，應(yīng)用要活。

如從微觀的角度準(zhǔn)確研究經(jīng)濟(jì)制度和歷史概念。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文明史，不可避免會(huì)涉及眾多的經(jīng)濟(jì)制度和歷史概念。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)文明史，就必然遇到原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、精耕細(xì)作、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、自然經(jīng)濟(jì)、官營(yíng)手工業(yè)、民間手工業(yè)、家庭手工業(yè)、手工業(yè)作坊、資本主義萌芽、絲綢之路、井田制、封建土地私有制、均田制、土地兼并、重農(nóng)抑商、“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”等一系列與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的歷史概念、經(jīng)濟(jì)制度等。對(duì)于這些歷史概念、經(jīng)濟(jì)制度，學(xué)生必須理解，否則就達(dá)不到高考能力要求。

以中國(guó)古代農(nóng)業(yè)中的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)為例，需要從三個(gè)方面理解。（1）區(qū)別。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是強(qiáng)調(diào)以家庭為單位的經(jīng)營(yíng)形式，在封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)都存在。自然經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生于原始社會(huì)，其生產(chǎn)不以交換為目的，是相對(duì)于商品經(jīng)濟(jì)而言的。在封建社會(huì)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)大體上等同于自然經(jīng)濟(jì)。（2）特點(diǎn)。需要從經(jīng)濟(jì)形態(tài)、耕作方式、主要生產(chǎn)目的和經(jīng)營(yíng)方式等方面分析其特點(diǎn)。（3）關(guān)系。一是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是一種自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，但小農(nóng)經(jīng)濟(jì)不等同于自然經(jīng)濟(jì)?！澳懈棥钡男∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)是典型的自然經(jīng)濟(jì)。但是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)只以家庭為生產(chǎn)單位，而自然經(jīng)濟(jì)可以包括多個(gè)家庭組成的經(jīng)濟(jì)單位（如封建莊園）。二是自給自足不等同于富足。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本特征“自給自足”中的“足”并非是富足，而是指自耕農(nóng)的生產(chǎn)目的是滿(mǎn)足自家的基本生活需要和交納賦稅，生產(chǎn)的東西很少在市場(chǎng)上進(jìn)行交換。三是自給自足不等同于與市場(chǎng)沒(méi)有關(guān)系。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)帶有自給自足的封閉性，但不是與市場(chǎng)沒(méi)有聯(lián)系。如農(nóng)民生產(chǎn)生活所需的鐵農(nóng)具和食鹽等都要從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)。

概念理解了就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的目的。教師需要對(duì)歷年高考真題整體研究，找規(guī)律；對(duì)最新史學(xué)動(dòng)態(tài)分類(lèi)研究，看趨勢(shì)；對(duì)近期模擬試題重點(diǎn)研究，練能力。

三、遷移綜合，單元提能

教師除了要關(guān)注高頻考點(diǎn)外，還要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是高考?xì)v史命題的一個(gè)重要特點(diǎn)。那么哪些是我們應(yīng)關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)？當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著生存與發(fā)展的諸多問(wèn)題，如能源消耗、資源開(kāi)發(fā)與配置、環(huán)境問(wèn)題、人口劇增與老齡化問(wèn)題、財(cái)富增長(zhǎng)與財(cái)富分配失衡問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化與貿(mào)易壁壘和經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系與大國(guó)強(qiáng)權(quán)問(wèn)題、國(guó)際社會(huì)和諧與民族主義、恐怖主義問(wèn)題等，都是值得我們高度注意的時(shí)政熱點(diǎn)。如2009年全國(guó)文綜卷Ⅰ第37題，就是以中國(guó)古代賦稅制度、1950～1965年中國(guó)農(nóng)業(yè)稅征收情況為切入點(diǎn)，目的是讓考生進(jìn)一步明確我國(guó)取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時(shí)代意義的重大變革”。它充分體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，突出了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正做到了將歷史學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合以及歷史知識(shí)的遷移綜合。

此外關(guān)注歷史學(xué)科自身發(fā)展的“熱點(diǎn)”，即歷史學(xué)研究新成果，也至關(guān)重要。近年來(lái)高考命題者常將相關(guān)歷史研究新成果引入高考?xì)v史試題之中。如2009年全國(guó)文綜卷Ⅰ第21題關(guān)于美國(guó)1787年憲法的主要原則是“民主主義”“平等主義”“自由主義”還是“共和主義”的問(wèn)題，在史學(xué)界有不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為這一試題是依據(jù)才出版不久的中國(guó)人民大學(xué)萬(wàn)紹紅老師的大作《美國(guó)憲法中的共和主義》的觀點(diǎn)命制的。

把握歷史知識(shí)的遷移綜合，是提高解題能力的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練，通過(guò)單元檢測(cè)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。歷史學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，必須將閱讀、識(shí)記和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一定的訓(xùn)練提升學(xué)生的應(yīng)考能力。以單元過(guò)關(guān)為主，從客觀出發(fā)，量要適度，不顧實(shí)際地從早做到晚是不可取的。練習(xí)重在提升能力，要力防簡(jiǎn)單重復(fù)。高度重視總結(jié)歷史規(guī)律，將知識(shí)類(lèi)化、同化。選擇題要辨清易錯(cuò)易混，理清知識(shí)聯(lián)系，修補(bǔ)短板漏洞。非選擇題要鎖定高考命題點(diǎn)，明確答題給分點(diǎn)，套用術(shù)語(yǔ)穩(wěn)得分。

總之要做到：高考復(fù)習(xí)不留遺憾，單元復(fù)習(xí)完善到位；高考熱點(diǎn)全面盤(pán)點(diǎn)，備考不留死角；查漏補(bǔ)缺完善細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)事半功倍。

（責(zé)任編輯袁妮）