大數(shù)據(jù)背景下高中歷史“以作促學，以作促教”教學模式研究

李廣平 趙志燕

[摘要]以天祝一中高中歷史教學研究為依托，對高中歷史教學策略進行全方位的分析、研究和總結，提出了“以作促學，以作促教”的教學模式，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。“以作促學，以作促教”教學模式力圖適應新課改提升學生能力的要求，以促進高中歷史教學，引領高中所有學科的教學改革，推動新課改的實施，為提升學生學科素養(yǎng)尋求途徑。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學；以作促教；教學模式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04007502

近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“3+3”的高考模式必將更加注重對學生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學科的內涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)無法適應大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。

一、“以作促學，以作促教”教學模式的提出

（一）背景：時代發(fā)展與教育內涵的需求

大數(shù)據(jù)（Big Data）一詞當前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學科時代的到來，歷史課程內容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內的簡單的知識點堆砌和單一歷史學科知識的考查，還涉及語言學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、人文學、自然地理學等多個交叉學科，我們僅僅利用課堂的40分鐘來完成學生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當今信息傳播和信息爆炸的時代，學生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學生的注意力，創(chuàng)新教育教學模式和方法就成為改革的關鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學模式過分注重學生知識的傳授，忽視了學生對知識的自主整合、自主生成。

（二）概念、特點和實踐應用價值

1.概念?！耙宰鞔賹W、以作促教”教學模式是指在課堂教學中利用適當?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學任務和學生的學習任務。

2.特點?！耙宰鞔賹W，以作促教”教學模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學生的學習習慣，開拓學生的知識面。

3.實踐應用價值

（1）促進教師教學觀念的轉變：教師在教學中處于主導地位，學生在教學中處于主體地位。

（2）促進學生學習觀念的轉變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學習，形成自主式探究學習。

（3）達到教學效果的轉變：通過新的教學策略的探究，提高學生學習歷史的積極性，提升教學效果。

二、天祝一中“以作促學，以作促教”教學模式的實施歷程

（一）實施歷程

為了更穩(wěn)妥地進行該模式的教學探索，我校主要在高一年級的歷史教學班進行實踐。2017年3月～8月，在高一年級的兩個班進行了實踐教學，通過初步討論，形成了初步模式，進行了一學期的實踐后，總結形成了二次模式。2017年9月～11月，在高一年級14個班推廣了該模式，進行了三個月的再次實踐，提煉總結后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段——實踐交流二次修改模式階段——加工提煉形成最終模式階段。

（二）數(shù)據(jù)總結

自該模式實施以來，我們對該模式下的教學進行了評價，主要通過教學效果評價、學生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學生在考試中“綜合類試題得分率”由36.55%上升為41.33%，開放性試題得分率由50.42%上升為55.63%。教師使用率和學生滿意率分別由40.56%、56.34%上升為69.75%、79.32%。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標都有所提升。這充分說明該教學模式在高一歷史教學中取得了一定的效果，學生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。

三、基于學科素養(yǎng)提出的“以作促學，以作促教”教學模式研究

通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學，以作促教”教學模式。

1.教學準備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預設。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學生實際，難易要適中，題量要適當，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學生通過課外補充知識才能完成，并給予學生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。

2.教學過程：突出學生主體地位，讓學生對作業(yè)進行展示、質疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認真組織學生對作業(yè)進行展示、質疑和討論，積極調動學生的主動性，并對學生的作業(yè)進行點評、糾錯，最終達成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標準化答案。

3.教學后：教師的教學反思、學生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結果和延伸。教師要對之前的問題設計進行反思，是否在難度、題量、設計上有缺陷，為之后的教學積累經(jīng)驗。并組織相應的檢測，以考查和鞏固學生的掌握情況。

四、應用“以作促學，以作促教”教學模式應避免的誤區(qū)

在該教學模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學有關的三點。

1.課程的選擇問題?！耙宰鞔俳蹋宰鞔賹W”教學模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達不到該模式的預期效果，反而會影響學生對知識的掌握。

2.作業(yè)的設計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預設。還需要適當增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設計單一，無拓展，不能設計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進行預設。

3.最終知識體系的形成問題。通過學生質疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。

經(jīng)過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學”教學模式是可以適用于高中歷史教學的，并對教學效果的提升有所幫助，更是對學生思維拓展、整合運用、終身學習能力的強化。只要教師認真對待、精心準備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。

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（責任編輯袁妮）