基于學科核心素養(yǎng)的中考歷史材料解析題的命制與思考

盧天然

[摘要]通過回顧2017年梧州市中考歷史材料解析題第18題的命題背景、命題過程和試題評價，教師了解到要命制好一道基于歷史學科核心素養(yǎng)的材料解析題，就要充分考慮知識點選取、試題立意、材料選擇和問題設置等方面。

[關鍵詞]中考歷史；材料解析題；核心素養(yǎng)；命題策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04000103

目前各省市的中考一般都兼具水平考試和選拔考試的功能。中考歷史試題一般可以分為單項選擇題、材料解析題和問答題三大題型，而材料解析題是最有學科特色的一種題型，能非常有效地考查學生思維能力的層次，因而得到了廣泛的應用。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在材料解析題的命制過程中，如何更好地體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)，使學生在應考的過程中獲得新的認知，得到新的體驗，更好地落實立德樹人的根本任務，是很值得我們思考的。有鑒于此，筆者擬以2017年梧州市中考歷史試題中的材料解析題為例進行剖析，以求教方家。

一、試題呈現(xiàn)

閱讀材料，完成下列要求。

材料一條約規(guī)定：“今大皇帝準將香港一島給予大英君主暨嗣后世襲主位者，常遠據(jù)守主掌，任便立法治理?！庇纱碎_始了英國統(tǒng)治香港的歷史。之后，英國又于1860年、1898年強迫清政府簽訂不平等條約，分別將九龍和新界合并于香港。

材料二1943年1月11日，國民黨政府照會英國，聲明九龍問題暫時擱置，中方保留日后提出討論之權。同年，蔣介石在《中國之命運》一書中明確指出，香港是中國的領土，它的收復只是一個時間問題。

——馮仲平《論戰(zhàn)后英國在香港問題上的態(tài)度》

中華人民共和國成立后，中國政府即表明了對香港問題的嚴正立場：香港是中國的領土，中國不承認帝國主義強加的三個不平等條約，主張在適當?shù)臅r機通過談判解決這一歷史遺留問題，在未解決前暫時維持現(xiàn)狀。

——唐文貴等《中英關于香港問題談判始末》

材料三二戰(zhàn)后，由于英國千方百計地恢復和維持它在香港的統(tǒng)治，加之國內、國際因素的影響，香港問題一直得不到有效解決。直到1982年9月，英國首相撒切爾夫人訪華，才揭開了中英關于香港問題會談的序幕。經(jīng)過22輪艱苦曲折的談判，中英雙方終于在1984年12月19日正式簽署了聯(lián)合聲明，規(guī)定“中華人民共和國政府決定于1997年7月1日對香港恢復行使主權”。

——摘編自肖元愷《中英關系與香港問題》等

材料四第一條香港特別行政區(qū)是中華人民共和國不可分離的部分。

第二條全國人民代表大會授權香港特別行政區(qū)依照本法的規(guī)定實行高度自治，享有行政管理權、立法權、獨立的司法權和終審權。

第五條香港特別行政區(qū)不實行社會主義制度和政策，保持原有的資本主義制度和生活方式，五十年不變。

——摘編自《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》

材料五從1997年到2016年，香港本地生產(chǎn)總值由1.37萬億港元增至2.49萬億港元，特區(qū)政府的財政儲備由4575億港元增至9083億港元。香港已連續(xù)23年被評為全球最自由的經(jīng)濟體，營商環(huán)境和競爭力長期在世界上名列前茅。

——國務院港澳事務辦公室宋哲

[基金項目]本文是廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題《高考改革背景下地市初中學業(yè)水平考試評價研究》（2017A024）階段研究成果。

（1）材料一劃線的內容出自哪一年簽訂的哪一個不平等條約？

（2）根據(jù)材料二，概括指出中國歷屆政府對香港問題的一致觀點。

（3）材料三主要說明了什么？

（4）材料四的規(guī)定，體現(xiàn)了中國政府解決香港問題的基本方針是什么？并分析指出中央和特別行政區(qū)的權力關系。

（5）材料五反映了香港回歸后怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象？

（6）綜合以上材料并結合所學知識，你認為該如何推進祖國統(tǒng)一大業(yè)？

[參考答案]（1）時間：1842年。條約：《中英南京條約》。（2）觀點：香港是中國的領土；中國將適時通過談判解決香港問題。（3）說明：香港回歸的道路充滿曲折；香港問題的解決受到多種因素的影響。（4）方針：“一國兩制”。權力關系：授權與被授權；香港特別行政區(qū)享有的高度自治權來源于全國人民代表大會授權。（5）現(xiàn)象：經(jīng)濟持續(xù)繁榮發(fā)展。（6）做法：增強綜合國力；堅持“和平統(tǒng)一，一國兩制”基本方針；堅持“九二共識”；堅決反對和遏制任何分裂國家的行徑；加強兩岸經(jīng)濟文化交流。

二、命題背景

近年來香港出現(xiàn)的“占中”問題引起了社會的廣泛關注，也引發(fā)了我們對“香港問題”歷史教育的新思考。如何講清楚香港問題的來龍去脈，引導青年學生對香港問題有一個正確的認識，是我們歷史教育工作者義不容辭的責任和義務。

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對《祖國統(tǒng)一》這一單元的要求是：簡述香港、澳門回歸的史實，說明“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針；了解祖國大陸與臺灣經(jīng)濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。以香港問題為切入點，通過香港問題的由來、香港問題的解決過程、香港基本法的規(guī)定、香港的發(fā)展現(xiàn)狀、祖國統(tǒng)一大業(yè)的展望等問題，將香港問題納入祖國統(tǒng)一大業(yè)的歷史進程之中，以點帶面，從而形成較為完整的知識鏈、問題鏈。綜合地考查祖國統(tǒng)一大業(yè)這個專題的知識，有利于引導教學中對該專題知識的復習，也有利于強化學生對香港問題和祖國統(tǒng)一大業(yè)的認識，涵養(yǎng)家國情懷。

在近年來的聽課調研中，筆者發(fā)現(xiàn)一些初中歷史教師對“一國兩制”的教學過于簡單，要求學生死記硬背的較多，導致學生對“一國兩制”內涵的理解不夠到位，對中央與香港、澳門權力關系的認識也很模糊，這些影響了學生對國家統(tǒng)一大業(yè)更深層的認識。

2017年是香港回歸20周年，也是香港特別行政區(qū)基本法實施20周年。2017年5月27日上午，全國人大常委會辦公廳在北京人民大會堂召開了紀念中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法實施20周年座談會，中共中央政治局常委、全國人大常委會委員長張德江在會上做了重要講話。作為重大熱點問題，教師在備考過程中也應格外注意復習這一知識點。以香港問題作為考點，既可以檢驗教學中對此知識點的重視程度，貼近教學實際和學生實際，也有利于引導師生對重大熱點問題的關注。

近年來，教育改革正在全面深入地推進，教育部出臺了《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?，核心素養(yǎng)研制組正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，還研制了歷史學科核心素養(yǎng)。通過考試的手段，引導教師重視這些改革新政尤其是歷史學科核心素養(yǎng)，是非常必要的。

基于這些考慮，選擇香港問題作為切入點來考查祖國統(tǒng)一大業(yè)就具有很高的試題立意，也具有很強的歷史和現(xiàn)實意義。

三、命題過程

根據(jù)前面的命題設想，命題組圍繞香港問題的由來、香港問題的談判、香港特別行政區(qū)基本法的內容、香港回歸后的發(fā)展現(xiàn)狀、祖國統(tǒng)一大業(yè)的展望等問題開展了廣泛的閱讀。主要閱讀的材料有：馮仲平發(fā)表在《世界歷史》上的《論戰(zhàn)后英國在香港問題上的態(tài)度（1945-1949）》，唐文貴等發(fā)表在《四川統(tǒng)一戰(zhàn)線》上的《中英關于香港問題談判始末》，肖元愷發(fā)表在《西歐研究》上的《中英關系與香港問題》，陶文釗發(fā)表在《歷史研究》上的《太平洋戰(zhàn)爭期間的香港問題》，齊鵬飛發(fā)表在《中共黨史資料》上的《中英關于香港問題的“秘密磋商”》，方侃實發(fā)表在《當代中國史研究》上的《1978～1982年中國收回香港的決策背景與歷程》，周南等發(fā)表在《百年潮》上的《中英香港問題談判親歷記（一）》《中英香港問題談判親歷記（二）》，以及《中外舊約章匯編》《中華人民共和國通史》《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》《在紀念香港特別行政區(qū)基本法實施20周年上的講話》等數(shù)十篇論文和著作。通過反復對比，從中選取了一些資料進行整理加工，形成了試題中的材料。

所精選的這些材料，從來源上看，包含了原始的文獻記載、后人的回憶錄和研究成果以及最新的數(shù)據(jù)。材料來源具有多元性和權威性，有利于引導教師在教學中注意通過多種途徑精心搜集多樣化的材料，并注意甄別歷史材料的權威性和價值。從時間跨度上看，涉及近代清政府、民國政府、新中國政府對香港問題的態(tài)度，時間跨度近200年，把歷史和現(xiàn)實較好地結合在一起，具有濃厚的歷史感和現(xiàn)實意義。從內容上看，涉及了政治、經(jīng)濟、外交、國際關系等，信息豐富多元，綜合性較強。

材料處理妥當后，命題組開始根據(jù)試題立意，結合精選處理后的材料，進行具體的問題設計。每一則材料都從不同角度設計難易程度不同的幾個問題，形成問題庫，并組織相應的答案。然后結合全卷的難易程度、材料題的設問類型和難易程度，大體按照先易后難的原則，從問題庫中選擇合適的問題，然后進行進一步的修改完善，最終形成一道完整的試題。

四、試題評價

試題基于課標要求和考試說明，將歷史問題與現(xiàn)實問題相結合，具有較高的立意?？疾閮热菰从诮滩挠植痪心嘤诮滩模O計的問題層層深入、環(huán)環(huán)相扣、難度適中，符合兩考合一的要求，得到了廣大師生的認可和好評。尤其可貴的是，試題較全面地體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)的要求。

第一小問，要求考生根據(jù)材料內容辨識出該條款出自哪一個不平等條約，這個條約簽訂于哪一年，這體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)。

第二小問，要求考生根據(jù)材料概括指出不同時期中國政府對香港問題的一致態(tài)度，考查了考生信息獲取和比較的能力，體現(xiàn)了史料實證和愛國主義的家國情懷素養(yǎng)。

第三小問，要求考生從香港回歸歷程的材料中得出自己的認識，反映了國家利益和對外政策的關系，引導考生深刻認識香港回歸的復雜性和必然性，體現(xiàn)了唯物史觀、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

第四小問，要求考生根據(jù)《香港特別行政區(qū)基本法》的內容概括指出中國政府解決香港問題的基本方針，并分析指出中央和特別行政區(qū)的權力關系，凸顯了“一國兩制”構想的制度創(chuàng)新和依法治國理念，有利于引導考生正確認識中央和特區(qū)的關系，體現(xiàn)了唯物史觀和史料實證素養(yǎng)。

第五小問，要求考生根據(jù)材料概括指出香港回歸后經(jīng)濟發(fā)展的總體情況，形成自己的認識，以此說明“一國兩制”的正確性，體現(xiàn)了唯物史觀、史料實證和家國情懷素養(yǎng)。

第六小問，要求考生綜合材料和所學知識指出如何才能實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)，此問由歷史問題回到現(xiàn)實思考，屬于該題的升華之問、點睛之問。主要針對的是臺灣問題，是對“一國兩制”方針的再次強調，也是對依法反國家分裂的重申，還表明了要推進祖國統(tǒng)一大業(yè)，必須要堅持中國共產(chǎn)黨的領導，必須要加強綜合國力，體現(xiàn)了唯物史觀和家國情懷素養(yǎng)。

總而言之，本題以香港問題為切入點，將歷史問題和現(xiàn)實思考結合起來，較好地考查了祖國統(tǒng)一大業(yè)專題的知識，能較好地反映學生在歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。試題充分體現(xiàn)了中國政府維護國家領土主權完整、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的堅定決心和信心，有利于引導學生強化國家和民族觀念，正確看待中央和地方的關系，激發(fā)學生愛黨愛國的情懷，進而增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

五、命題啟示

命題是一門專業(yè)性很強的技術，當然也是一門藝術。如何命制一道高水平的能充分體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的試題，確實很值得探索和實踐。筆者認為，要命制好這樣一道材料解析題，需要考慮如下因素。

一是知識點的選取。知識點的選取是命題的基礎，知識點選取是否恰當在一定程度上會影響試題的質量。對于初中歷史學業(yè)水平考試尤其是中考命題來說，在知識點的選取上，一定要在考試范圍內選取主干知識以及有豐富意義的知識，避免選取邊角知識、冷知識和孤立知識。如果是綜合性的材料解析題，還要注意知識點的時空跨度和縱橫聯(lián)系，形成知識點主線。為了強化歷史試題的現(xiàn)實意義和教育功能，還應該盡可能考慮具有時政背景的知識點。

二是試題的立意。試題的立意反映考查的目的，是試題的核心或主題，包括知識與能力?？梢哉f，立意就是試題的靈魂和價值，決定試題的品質和生命力。一道材料解析題的立意，必須充分體現(xiàn)知識價值、育人價值，可以考查出學生綜合素養(yǎng)的層次和水平。試題的立意可以根據(jù)個人的教學經(jīng)驗、史學閱讀積累的程度，結合知識點的內容和課標要求來進行初步確定，再進一步進行史學閱讀，深化對這些知識的認識，或根據(jù)閱讀收獲來重新擬定立意。

三是材料的選擇。材料的選擇決定試題的內涵。在命制材料解析題的過程中，要圍繞試題立意開展廣泛的史學閱讀，通過比較、甄別，選取更恰當、更權威、更有內涵的材料。盡量不要選取一般刊物和信息過于單一的材料，更不能抱著撿到籃子就是菜的隨意心態(tài)，一定要謹慎、精心地選取，還要對材料進行必要的加工。

四是問題的設計。問題設計的質量是決定試題質量的關鍵。有好的立意、好的材料，如果沒有好的設問，那也是一道沒有價值和效度的題目。要根據(jù)試題立意、考查目的和材料內容，設計好整個問題鏈。問題的組合力圖邏輯連貫、層層相扣，切忌各自為政，以致每個問題之間似乎毫無關聯(lián)。問題鏈的設置要充分考慮歷史學科核心素養(yǎng)的內容和層次，盡量不要單純考查某一種素養(yǎng)。此外，每個小問都要有明確的答題的限定條件和方向，設定恰當?shù)碾y度要求。問題設計好后，還要根據(jù)問題的類型和考查的素養(yǎng)要求進行修改完善，并組織好答案，最終形成一道完整的試題。

[參考文獻]

[1] 陳偉國，何成剛.歷史教育測量與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 黃牧航，周朝陽.歷史試題編制原理與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

（責任編輯袁妮）