基于CDIO背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)

劉長(zhǎng)風(fēng) 劉學(xué)貴 明皓

關(guān)鍵詞：CDIO;人才培養(yǎng);個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果 。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)中將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

如何應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，抓住專(zhuān)業(yè)自身特色，不斷改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)個(gè)性化人才，是當(dāng)今關(guān)于人才培養(yǎng)模式的一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、個(gè)性和個(gè)性化教育理論

人類(lèi)自古就認(rèn)識(shí)到了人的個(gè)體差異，進(jìn)入現(xiàn)代，特別是早期現(xiàn)代心理學(xué)的研究對(duì)人有個(gè)性差異的觀(guān)點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。在這一理論的基礎(chǔ)之上，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家開(kāi)始十分重視教育過(guò)程中人的個(gè)性差異，并且提出了“個(gè)別學(xué)習(xí)制”“掌握學(xué)習(xí)理論”等教育理念。這些教育模式允許并提倡個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性為目的，從自我的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而為個(gè)性化教學(xué)和個(gè)人自學(xué)開(kāi)創(chuàng)激動(dòng)人心的前景。個(gè)性化教育應(yīng)與創(chuàng)造力結(jié)合在一起，個(gè)性是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是在個(gè)性充分發(fā)展基礎(chǔ)上的一種或者多種心理過(guò)程。

三、個(gè)性化人才培養(yǎng)

1.個(gè)性化人才培養(yǎng)的目的

在CDIO的理念指導(dǎo)下，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸呈多樣化的趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)特色，環(huán)境工程類(lèi)個(gè)性化人才的主要目的在于改革傳統(tǒng)的工程類(lèi)本科教育模式， 為全面貫徹和體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索和構(gòu)思一種新型的個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的多種途徑。

2.個(gè)性化人才培養(yǎng)的原則

堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)為主、外部培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)原則，以學(xué)生為中心，按課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的方向，著眼于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，提升大學(xué)生主體個(gè)性，突出大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，服務(wù)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性要求的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的管理哲學(xué)，以學(xué)生為中心，把尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生作為個(gè)性化培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，把提高學(xué)生的能力作為培養(yǎng)的首要目標(biāo)，把提高和發(fā)揮能力作為主要激勵(lì)手段，以學(xué)生的能力為中心，尊重和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的才能和創(chuàng)造力。

4.學(xué)院個(gè)性化培養(yǎng)組織體系

以二級(jí)學(xué)院為基本單位，學(xué)院建立“統(tǒng)分結(jié)合”的個(gè)性化培養(yǎng)體系，學(xué)院院長(zhǎng)作為個(gè)性化培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和程序的制定。教研室主任負(fù)責(zé)對(duì)培養(yǎng)教師的初步甄選和培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施和統(tǒng)籌安排，學(xué)工辦作為協(xié)調(diào)部門(mén)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)對(duì)象分組、前期信息聯(lián)絡(luò)工作。

5.培養(yǎng)教師的甄選

培養(yǎng)教師主要由本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，其中高級(jí)職稱(chēng)的教師應(yīng)承擔(dān)主要工作。原則上培養(yǎng)教師應(yīng)對(duì)其負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)四年的培養(yǎng)。培養(yǎng)教師應(yīng)為人師表，充分利用導(dǎo)師的榜樣和影響力，發(fā)揮導(dǎo)師的教書(shū)育人作用，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的切身利益，幫助他們解決培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生作為不同主體既有共性的相似，又有個(gè)性的差異。專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的能力。

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