構(gòu)建歷史學科知識網(wǎng)絡(luò)，夯實主干知識
——淺談高考歷史復習方法

黃 崢

（福建省福州高級中學，福建 福州）

近年來，高考全國卷文綜歷史試題的命題堅持以立德樹人為立場，以服務(wù)選拔為導向。文綜歷史卷的特點是注重歷史主干知識、歷史概念、歷史發(fā)展脈絡(luò)的考查，又強調(diào)學科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的考查。掌握歷史學科的主干知識是歷史科學習能力的基礎(chǔ)。離開了主干知識，歷史學科學習能力培養(yǎng)就成了無源之水、無米之炊。從近幾年高考學生的失分情況可以看出，由于學生沒有很好掌握主干知識，因而不能正確分析和提取文本材料中的重要信息，造成審題失誤；有的學生忽視文本材料中隱含時空限制，就不能正確解答題目的設(shè)問要求；因為學生沒有很好掌握主干知識，所以學生獲取和解讀信息能力較差，知識遷移聯(lián)系的能力較弱，不會用歷史學科的語言表述問題。歷史學科的特點決定了高考歷史復習應(yīng)聚焦主題，抓住主干知識，以點串線，以線帶面，達到綱舉目張的效果，進而提高復習的實效性。

歷史學科的主干知識就是反映整個歷史發(fā)展進程中最主要的概括性史實，最主要階段特征，即支撐學科知識體系的主要內(nèi)容。本人在教學實踐中，本著“以課標為導向，以高考考試大綱為依據(jù)，以靈活運用課本知識，學生自主探究”的學習原則，采取“梳理——整合——檢測”的三步驟課堂教學模式下，以專題為單位進行復習，在專題內(nèi)以主題教學形式對主干知識進行梳理與整合，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡(luò)。

一、梳理專題知識點，即在每個專題內(nèi)，以主干知識為核心，抓點理線

教材根據(jù)課程標準設(shè)立若干個專題，一個專題一個主題。在材料性、情景性、拓展性意識指導下，引導學生在文本解讀的基礎(chǔ)上自行梳理歸納主干知識，將歷史知識線索化、要點化，做到點線清晰，實現(xiàn)知識定位。點準線清便于學生記憶、理解歷史現(xiàn)象，迅速調(diào)動知識，分析解決問題。專題知識的梳理要依托教科書，將學生手中的教科書當作文本資料，圍繞不同的主題確定教學主線，引導學生閱讀，突出主干知識，讓學生自覺形成對人類文明的規(guī)律性認識，達到以史為鑒的目的。在知識梳理的同時指導學生區(qū)別歷史事實與觀點、結(jié)論，滲透史論結(jié)合，論從史出的史料實證意識。

例如，必修一政治文明史模塊，主要講述的是人類由專制到民主、由人治到法治的歷程。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：知道東西方不同的政治制度；了解政治制度確立、發(fā)展、完善的過程；理解不同文明交融、碰撞及影響。必修二物質(zhì)文明史模塊，主要講述的是人類由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡的歷程。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：中國古代自然經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)及特點；近代資本主義世界市場的形成和發(fā)展；前蘇聯(lián)、中國社會主義建設(shè)道路的探索。必修三精神文明史，主要講述的東西方人類精神發(fā)展脈絡(luò)，及東西方文化的碰撞、發(fā)展。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：中國儒家思想的演變及其時代特征；西方人文思想的產(chǎn)生、發(fā)展歷程；中國近代向西方學習思潮的興起、發(fā)展；東西方文化的交流、碰撞及影響。

在梳理好主干知識的基礎(chǔ)上，教師可以利用教科書中的文本、圖文材料，并適當補充相關(guān)的經(jīng)典的歷史材料（或高考題目里的材料），創(chuàng)設(shè)各類情景，設(shè)置一些合理的、有層次的、臺階式問題，鼓勵學生自主探究、質(zhì)疑，合作討論，突破主題，適當進行古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，訓練學生提高獲取并正確解讀有效信息、調(diào)動運用知識、歷史闡釋與論證等能力，達到強化“夯實主干知識”的效果。例如，從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明，從自然經(jīng)濟到商品經(jīng)濟，是必修二模塊的主題，也是中國近代百年的民族夢想。所以在必修二知識梳理復習后，我層層設(shè)問了以下幾個問題：（1）中國和西方從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)化文明過渡有哪兩條道路？兩條道路各自有何特點？（2）這兩條工業(yè)化道路最初各采用什么體制？其體制后來產(chǎn)生什么消極影響？又是如何完成突破的？其成功之處有何共同點？（3）在中國近代和現(xiàn)代歷史時期，我國開始工業(yè)化建設(shè)的標志是什么？現(xiàn)代選擇了哪條道路？請分析當時我國選擇這條道路的原因。（4）簡要評價近現(xiàn)代中國兩次工業(yè)化建設(shè)的成就，并分析這兩次工業(yè)化產(chǎn)生不同結(jié)果的主要原因。（5）新中國成立后的十年，國家先后制定了哪些政策促進工業(yè)化發(fā)展？五十年代后期，中共采取什么重要舉措促進社會主義工業(yè)化的實現(xiàn)？結(jié)果如何？（6）改革開放以來，中國共產(chǎn)黨在工業(yè)建設(shè)方面采取了哪些新措施？（7）20世紀90年代以來，知識經(jīng)濟、信息化對人類社會產(chǎn)生了哪些影響？中國共產(chǎn)黨關(guān)于工業(yè)化道路的認識有何變化？我國應(yīng)該采取什么對策？（8）綜合上述材料，談?wù)勀銓I(yè)化建設(shè)的認識。通過師生之間的共同探討，解決上述問題，學生不僅縱向掌握了百年中國“工業(yè)化”的歷程，而且也從橫向比較了歐美、蘇聯(lián)工業(yè)化的不同道路，在夯實工業(yè)化主干知識的基礎(chǔ)上，悟出近代以來中外工業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，達到歷史教學以史為鑒的目的。

二、整合通史主干知識

現(xiàn)行的歷史教科書是按照三個模塊分別闡述古今中外政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展概況，割裂了三者化之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生全面認識歷史發(fā)展的概況，也不利于學生對不同歷史時期階段特征和社會轉(zhuǎn)型時期特征的整體把握。因此，在高三歷史教學過程中，教師引導學生把同一時期的經(jīng)濟、政治、文化等現(xiàn)象聯(lián)系起來，重新整合教材，進行概括說明，構(gòu)建新的主干知識網(wǎng)絡(luò)。主干知識的整合，一定要發(fā)揮學生自主學習的主動性，讓學生自己繪制“思維導圖”，通過繪制思維導圖，將歷史主干知識內(nèi)化成學生自己個性化的基本框架和知識網(wǎng)絡(luò)，這也是學生自主探究，解決問題，感悟主旨的過程。在幫助學生構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)的同時，教師要注意引導學生縱向形成對某一歷史時期階段特征或社會轉(zhuǎn)型的基本認識，橫向關(guān)注中外聯(lián)系和比較，為高考的順利進行打下基礎(chǔ)。

例如，在復習中國古代文明的成熟與繁榮魏晉南北朝、隋唐、宋元時期，學生根據(jù)必修一、二、三相關(guān)專題的知識，自制不同的“思維導圖”，例如下面兩圖所示的不同兩種思維導圖。

通過學生自主制作的思維導圖，將主干知識內(nèi)化成學生個性化的知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師還要指導學生歸納階段特征，階段特征也是高考的主干知識和高頻考點。例如，春秋戰(zhàn)國（公元前770～公元前221年），是中國奴隸社會向封建社會過渡期。學生通過復習，應(yīng)指導這一時期總體特征是從奴隸制過渡到封建制、由分裂走向統(tǒng)一的社會轉(zhuǎn)型時期，社會處于社會大變革，經(jīng)濟大發(fā)展，民族大融合，政局大動蕩的時期。同時學會從政治、經(jīng)濟、思想文化三個角度歸納階段特征。政治：王室衰微，諸侯爭霸，各國變法；分封制逐漸崩潰，開始出現(xiàn)郡縣制，形成中央集權(quán)的雛形；國家由分裂走向統(tǒng)一；經(jīng)濟：鐵器、牛耕使用，生產(chǎn)力的飛躍，社會經(jīng)濟發(fā)展；井田制的瓦解，土地私有制確立，以小農(nóng)經(jīng)濟為主體的農(nóng)耕經(jīng)濟開始形成；思想：禮樂制的崩潰，私學興起，形成了百家爭鳴局面，是中國歷史上第一次思想解放潮流，奠定了中國文化的基礎(chǔ)；在天文、醫(yī)學、文學、藝術(shù)等領(lǐng)域取得了一系列成就。

在整合教材過程中，教師還要引導學生對古今中外相關(guān)知識進行聯(lián)系和比較。例如，古代中國專制主義中央集權(quán)制度與古代希臘直接的民主制度形成和發(fā)展的對比；中國和西方工業(yè)化（近代化）背景、過程和影響的分析比較；近代中國救亡圖強思想演變與中國傳統(tǒng)儒家文化的關(guān)系，和“西學東漸”影響的聯(lián)系。教師要引導學生探究同一時期，東西方的不同特征，把中國放在大世界背景中分析。通過比較、分析，培養(yǎng)學生引用唯物史觀，多元史觀思考歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史學科的學習能力。

三、在課堂上要及時檢測學生的學習，進而調(diào)整教學計劃

教師要選擇精要、典型的習題，在課堂上進行檢測。訓練題的內(nèi)容突出歷學科的主干知識、學科熱點，形式、難度要盡量接近高考，針對薄弱環(huán)節(jié)和易錯易混的知識點，進行模擬演練，逐步適應(yīng)高考試題的能力要求。

在夯實歷史主干知識，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡(luò)的復習過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，主干知識是質(zhì)與量上的濃縮，要注重教材主干知識內(nèi)外延伸，但深淺有度，其主線依然為主干知識下核心問題的“知”與“覺”。例如“分封制”是高考高頻考點，也是主干知識。在教學的過程中，除了常規(guī)的講解分析分封制實行的背景、對象、內(nèi)容、作用等是不夠的。本人在教學過程中，嘗試從以下幾方面進行重點拓展。（1）溯源：分封制正式起源于何時，近代學者說法不一。分封制的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，起源時間已經(jīng)難以考證。根據(jù)史記記載，黃帝時代，“諸侯咸來賓從”“諸侯咸尊軒轅為天子”、黃帝“置左右大監(jiān)，監(jiān)于萬國”，這描述的便是早期的分封制。（2）分封對象：分封對象以同姓親族為主體，還包括功臣、先代貴族等。（3）分布地區(qū)：主要集中在黃河中下游地區(qū)，同姓親族封地居于都城附近、富庶之地或戰(zhàn)略要地。（4）縱向聯(lián)系：明確周天子和諸侯之間的權(quán)利和義務(wù)，他們之間的等級序列。（5）橫向聯(lián)系：以血緣關(guān)系為紐帶分配國家政治權(quán)力，加強了諸侯國之間的橫向聯(lián)系。（6）相應(yīng)的政治、經(jīng)濟制度：宗法制、井田制。（7）發(fā)展演變：五帝三代時期不斷發(fā)展，到周朝時分封制的完善程度達到頂峰。秦始皇廢除分封制，實行郡縣制；漢初實行郡國并行制，漢武帝時，推進“推恩令”，封國越來越小，封國的官吏全部由中央任免，諸侯只征收租稅，封國名存實亡。魏晉以后，有些王朝也有采取分封制，其性質(zhì)與西周的分封制已不全相同。通過對主干知識的拓展，學生能更好地了解歷史現(xiàn)象進而究蹤溯源，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。第二，教師要關(guān)注、熟悉近幾年全國卷高考試題，并分類融合進主干知識的拓展中，以補充教材主干知識闡述的不清與不足，盡量做到“通、透、實”。例如，中國近代史的復習，概括起來講，就是一條主線，即中國近代化進程在經(jīng)濟、政治、思想文化、社會生活上的主要表現(xiàn)、本質(zhì)特征及其深層原因、國際背景和相互關(guān)系。如：近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程；從學習西方的技術(shù)、制度、改良、改革、民主科學思想、馬克思主義思想等各種救亡圖存的實踐活動；全球化視野下康乾盛世、晚清時期比較等。第三，教師要引導學生應(yīng)用多元史觀分析主干知識。高考歷史卷的試卷特點是創(chuàng)設(shè)新情景，即無論是選擇題還是材料題，大部分是提供全新的史料，包括文本史料、歷史圖片、表格等形式，創(chuàng)設(shè)新情景，讓學生閱讀新史料，探究新問題，悟出新觀點，以史為鑒。這就要求我們在教學過程中，教會學生從多角度，用多種史觀對主干歷史知識進行思考、分析。例如，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的一個主干知識，如對鴉片戰(zhàn)爭，我們可以運用多元史觀，形成如下不同的歷史認識：從全球史觀看鴉片戰(zhàn)爭的影響，可以看到鴉片戰(zhàn)爭打破了中國小農(nóng)經(jīng)濟自給自足的封閉落后狀態(tài)，中國淪為西方商品銷售市場和原料產(chǎn)地，成為資本主義世界經(jīng)濟的一部分；從現(xiàn)代化史觀看鴉片戰(zhàn)爭的影響，可以發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭后，中國自然經(jīng)濟開始解體，為中國工業(yè)化提供了勞動力和市場，客觀上促進中國工業(yè)化發(fā)展；從文明史觀看鴉片戰(zhàn)爭的影響，鴉片戰(zhàn)爭是兩種文明——農(nóng)耕文明和工業(yè)文明的碰撞；從社會史觀看鴉片戰(zhàn)爭的影響，可以看到鴉片戰(zhàn)爭后，中國人生活方式、思想觀念、社會習俗等方面的變化。總之，在高考歷史復習中，學生應(yīng)該掌握文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、革命史觀、生態(tài)史觀等，并自覺地運用這些史觀對新的文本材料所涉及的歷史現(xiàn)象和歷史事件進行解讀，培養(yǎng)歷史學科的學習能力。

總之，在高三歷史復習的教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)，有利于學生對主干知識進行深度解讀，有利于知識的鞏固和遷移，提高學生應(yīng)用唯物史觀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種復習行動策略，能夠提升歷史學科高考復習的實效性。