淺談班班通在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葛小鐘

摘 要：班班通是一種基于信息化教學(xué)環(huán)境的新型教學(xué)方式，教師利用軟硬件來獲取教學(xué)資源并利用這些教學(xué)資源開展教學(xué)活動，我們也稱之為多媒體教學(xué)。近年來信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動，并且取得了良好的效果。而班班通則是通過軟硬件結(jié)合來強(qiáng)化和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。本文將就班班通在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；班班通

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都存在方法不對、效率低下等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。班班通指的是給予網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以大屏幕、投影儀和電子白板為終端的設(shè)備，班班通能夠?qū)崿F(xiàn)不同班級之間信息的共享和互聯(lián)，通過多媒體設(shè)備來共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班班通應(yīng)用于教學(xué)的概況

班班通教學(xué)一般包含三個層次：第一個層次是硬件設(shè)備，如電腦、投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等；第二個層次是信息化教學(xué)資源，如教師在網(wǎng)絡(luò)上獲取的網(wǎng)絡(luò)資源、制作的課件等；第三個層次就是教學(xué)活動，指的是教師利用軟硬件來開展的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用班班通優(yōu)勢有很多：第一，班班通是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，因此能夠綜合利用視頻、音頻、圖像等形式豐富的教學(xué)資源，改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以文字和靜止圖像為主導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味的問題，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象、簡潔易懂，這對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)主動性有很大幫助；第二，班班通是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性，讓教學(xué)不再局限于課堂和教材，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取沒有版權(quán)限制的數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料；第三，班班通改變了以往以教學(xué)口頭傳授為主的教學(xué)形式，利用課件開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)效果都有了顯著提升。

二、班班通在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用班班通激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要注意在新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用PPT只能按照固定的順序?qū)⒅R展現(xiàn)給學(xué)生，再加上教師的口頭講解，學(xué)生只能被動聽講，無法自己操作。而班班通所利用的電子白板，配套的電子掛圖、資源庫等都可以隨時(shí)調(diào)整、批注和書寫等。例如在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師先將小朋友野餐的情境用幕布遮蓋住，教師講解關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識后，將幕布拉開，讓學(xué)生到白板上自己操作將礦泉水、蘋果分一分，讓學(xué)生說一說是如何分的；然后教師讓學(xué)生將一整個蛋糕分一半，并提問學(xué)生：“如果一整個蛋糕是1，那么一半蛋糕應(yīng)該是幾呢？還能用整數(shù)來表示嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。學(xué)生直接參與操作課件，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班班通教學(xué)的交互性，讓教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)更加生動形象和多樣化，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用班班通解決教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是一些動態(tài)過程、空間和復(fù)雜的計(jì)算問題等，學(xué)生往往感到難以理解，而運(yùn)用班班通的電子白板能夠解決這個問題，教師可以在電子白板上為學(xué)生演示題目中所表現(xiàn)的動態(tài)過程，降低了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。例如在《加減的混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師就可以利用動態(tài)的圖片來開展教學(xué)：教師先在白板上展示5只小鳥，讓學(xué)生知道“飛來了5只小鳥”，然后教師又復(fù)制了2只小鳥并拖動到樹上，“又飛來了2只小鳥”，然后教師拖走1只小鳥，并提出問題：現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？教師利用班班通，將動態(tài)的加減運(yùn)算過程，用動態(tài)的小鳥飛來飛去展現(xiàn)給學(xué)生，化靜為動，學(xué)生們可以迅速理解計(jì)算的過程，得到正確的計(jì)算結(jié)果。與傳統(tǒng)黑板演示相比，這種教學(xué)方式更加生動有趣，讓抽象的知識變得易于理解和掌握。

（三）運(yùn)用班班通啟迪學(xué)生思維

傳統(tǒng)的以PPT為主的多媒體教學(xué)方式，更注重演示功能，對于已經(jīng)制作好的課件，教師和學(xué)生都無法變動，而班班通所運(yùn)用的電子白板，教師能夠做放大、縮小、書寫、標(biāo)注等操作，學(xué)生也有機(jī)會親自動手操作，便于學(xué)生更加深入的理解知識和問題，教師再輔以引導(dǎo)和講解，很快就能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如在《認(rèn)識周長》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在白板上，在圖形的不同起點(diǎn)處沿著圖形外圍畫一周，然后教師將學(xué)生畫出的軌跡與圖形分離開來，讓學(xué)生看到，無論從哪個起點(diǎn)開始畫，只要能夠沿著圖形的邊界畫一周并回到起點(diǎn)，就是圖形的周長，在這個過程中，通過讓學(xué)生自己動手操作來解決教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）應(yīng)用班班通體現(xiàn)知識的形成

小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用班班通能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。如教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時(shí)，通過對實(shí)物的觀察、接觸等途徑，學(xué)生會很容易地辨別這兩種事物的形狀，但要他們辨別長方體和正方體的幾何圖形會有一定的難度。教學(xué)中，可以先將幾種大小各異的長方體或正方體的實(shí)物圖像演示給學(xué)生畫，再通過點(diǎn)擊某一實(shí)物，便出現(xiàn)該實(shí)物各條棱閃爍的情景，然后再隱去其他部分，抽出長方體或正方體的幾何圖形，這樣，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維的過渡，化抽象為直觀。

綜上，小學(xué)生的思維能力尚且不強(qiáng)，運(yùn)用班班通技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敬賀.“班班通”助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育.2016，（11）：35.

[2]黃文塔.利用班班通，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)大世界.2016，（02）：82.