高考英語作文訓練中的問題及對策

周小雙

摘 要：在高考中，英語寫作是測試學生英語綜合運用能力的一種有效方式，更是高考英語測試中不可或缺的一項內(nèi)容，加之高考英語作文在考試中占據(jù)了比較大的分值，所以，對學生開展英語寫作訓練是十分重要的。近年來，高中英語教師雖然將大量的精力和時間投入在對學生的寫作訓練上，然而，卻并沒有收獲相應的教學效果，學生的寫作能力也沒有得到顯著的提升。就其根本，主要就是由于教師的教學方法存在一定的問題。所以，本文重點圍繞高考英語作文訓練，對其存在的問題進行分析，并針對如何優(yōu)化高考英語作文訓練提出了幾點建議性對策。

關鍵詞：高考；英語作文訓練；問題分析；對策探究

對于高考英語作為而言，其是對學生英語綜合運用能力進行測試的一種重要手段，同時也是英語考試中必不可少的一項測試內(nèi)容，其占據(jù)著英語成績中較大的比重，因此，英語寫作水平的高低直接影響著學生是否能夠考入理想的高校。隨著新課改的不斷深入，高考對學生英語作文也提出了更高的要求，需要學生能夠寫出結構完整且內(nèi)容連貫的英語短文。雖然高中英語教師已經(jīng)將大部分的精力與時間放在培養(yǎng)學生的寫作能力上，然而卻收獲甚微，事倍功半。以下，筆者將結合自身多年來的教學經(jīng)驗，對高考英語作文訓練中存在的問題進行分析。

一、高考英語作文訓練中存在的幾點問題

（一）對審題的不重視。在高三英語寫作復習中，一些教師并不重視對學生的審題能力進行培養(yǎng)，例如，并不會引導學生對作文的寫作要點進行分析，對寫作順序進行梳理，對段落進行規(guī)劃，對邏輯框架進行勾勒等，而對以上內(nèi)容只會選擇簡單的幾句概括，并讓學生開展文章的寫作。而像這種缺乏深思熟慮而寫出的文章，常常內(nèi)容空洞、不分主次、缺乏要點甚至脫離主題[1]。進而就會致使學生對英語作文的學習提不起興趣，也使學生的英語寫作能力得不到提升。

（二）缺乏有效的訓練。想要使學生的英語寫作質量能夠得到有效的提升，加強對學生的寫作訓練量是必不可少的。然而，由于許多高中學校在一、二年級的時候缺乏對寫作科學性和系統(tǒng)性的訓練，而到了高三時期，就會覺得學生的寫作能力不強。在此情況下，教師通常都會運用急功近利的寫作訓練方式，將寫作指導的重點放在短語和句子的應用上，忽視了選題立意等語言和思維的訓練，導致師生一直處在被動的狀態(tài)下。

（三）單一的批改方式。對于學生作文的批改方式，許多教師都會認為越詳細的批改越好，且在學生書寫的文章上，紅色的符號越多則表明教師水平越高、越負責?？墒?，在學生書寫的文章中，不乏存在時態(tài)、單詞、連詞以及語句等各種各樣的錯誤，單一的憑借教師將學生的文章修改的如何完善、如何流暢，那畢竟還是教師的想法，不是學生的。且又有多少學生能夠認真仔細的閱讀教師給自己的修改意見，多數(shù)學生下次還會犯同樣的錯誤。長此以往，不僅教師會感到疲憊，學生也會對英語寫作失去自信心。由此可見，單一的英語作文批改方式，會致使學生在英語寫作教學中一直處在被動的狀態(tài)，不僅其主體性的得不到突出，也增加了教師的教學負擔，使師生雙方參與教學的積極性都受到了限制。

二、優(yōu)化高考英語作文訓練的幾點建議性對策

（一）寫作之前要進行嚴格的審題。英語書面寫作是高考試題中測試學生主觀性的試題，能夠測試出學生應用書面知識儲備解決實際問題的能力。在考場上，學生應該在有效的時間內(nèi)書寫出中心突出，要點、內(nèi)容全面，內(nèi)容連貫且過渡相對自然的文章。想要使學生掌握這種寫作能力，并非是一蹴而就的，而是需要教師制定出科學化、系統(tǒng)化的教學計劃，且在每次寫作指導時都對學生的審題能力進行訓練。學生經(jīng)過仔細的探究之后，就會列出嚴密的提綱，即先心中有數(shù)，再下筆寫作。這樣，才能夠使作文寫作的盲目性以及隨意性得到消除，進而獲得良好的教學成效。

（二）注重扎實的英語寫作訓練。在高中英語寫作教學中，教師并不能對教學操之過急，而是需要腳踏實地的靠站基礎教育，把握寫作訓練的針對性以及難易程度。并根據(jù)具體訓練的難度、內(nèi)容以及目標等，設置由簡單至復雜、由淺至深以及由低至高的教學內(nèi)容。從拼讀單詞、分析單詞用法、短語搭配等基礎知識抓起，并讓學生掌握基礎句型。文章的基礎就是句型，在高中英語寫作中，學生的寫作內(nèi)容通常都是延伸和拓展于英語的六大基礎句型，即：主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+系動詞+表語；主語+系動詞+形容詞；主語+謂語+賓語+賓補；主語+謂語+間接賓語+直接賓語。教師應該使學生數(shù)量的掌握這六種基本句型，使學生為將來的英語寫作打下堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新英語作文的批改方式。首先，集體批改。教師可以選擇一篇學生書寫的，且具有一定代表性的作文樣本，并通過多媒體的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，帶領學生共同參與文章的批改，糾正文章中的錯誤內(nèi)容。學生可以將自己的想法和意見提出來，然后由教師進行總結和講解。一些語句也可以用不同的形式表達出來，通過進行對比，學生就會發(fā)現(xiàn)各種表達方式的優(yōu)點和缺點，這樣不僅使學生的思維得到開闊，還能夠提升學生的小組合作能力。

其次，面對面的批改。這是眾多批改方式中效果最顯著的一種，特別針對英語學習能力較弱的學生。通過面批，教師不僅可以對其錯誤的地方進行糾正和分析，還能夠針對其具體的情況開展相應的指導。通過這種直接交流的方式，能夠對學生產(chǎn)生極大的鼓勵作用。

再次，學生之間的相互批改。通過相互之間的批改，能夠有效提升學生的糾錯能力和對分辨錯誤的能力，還能夠使學生之間互進互促，取長補短。

最后，全收全改。以上批改方式雖然各有各的長處，但是傳統(tǒng)評改方式也不能被完全摒棄，教師想要全面的掌握學生的寫作能力，還是要定期收取學生的文章，進行全面的批改，以此為下個階段的英語作文訓練做好準備。

綜上所述，在高考英語作文教學中，想要使學生的寫作能力得到有效的提升，教師就應該認清當下教學訓練中存在的問題，并針對具體問題作出具體的解決對策，通過在寫作之前要進行嚴格的審題，注重扎實的英語作文訓練以及創(chuàng)新英語作文的批改方式等，在日常教學中提升對學生英語寫作訓練的有效性，進而使學生的英語作文水平得到良好的提升。