基于生活視界挖掘美術(shù)教學(xué)資源研究

王錦

摘 要：將美術(shù)教學(xué)融入生活中，可以強(qiáng)化課程知識(shí)在生活方面的作用，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。文章從親近自然、拓展資源，交流信息、自主構(gòu)建，組織活動(dòng)、深化審美等方面，研究生活視界下的美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活視界；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)資源；綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0085-01

美術(shù)離不開(kāi)生活，生活在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的引導(dǎo)作用。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為靈感的來(lái)源，成為美術(shù)教學(xué)的素材。而越來(lái)越多的美術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于生活的方方面面，使得生活充滿了藝術(shù)的美感。教師要站在生活的視角下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)自然，與自然交流，通過(guò)各種課外活動(dòng)提高他們的審美，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、親近自然，拓展資源

雖然美術(shù)課本上的內(nèi)容豐富而生動(dòng)，但畢竟也是有限的。為了更好地將美術(shù)教育融入生活，拓寬課程資源，教師應(yīng)巧妙地利用大自然，帶學(xué)生們親近自然，培養(yǎng)他們的觀察能力、對(duì)色彩的感知能力以及表現(xiàn)和記憶能力。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“秋天來(lái)了”一課時(shí)，教師可在課前組織學(xué)生們到校園里走一走，通過(guò)提問(wèn)“大家在什么地方發(fā)現(xiàn)秋天來(lái)臨了呢”，讓學(xué)生們有目的地感受季節(jié)的變化，欣賞秋天的美。學(xué)生們踴躍地發(fā)言：我看到校園圍墻上的爬山虎的葉子都黃了，秋天給它換上了黃色的衣服；我發(fā)現(xiàn)今天的天空變高了，云朵在秋風(fēng)的吹拂下飄得越來(lái)越遠(yuǎn)；在果園里，石榴樹(shù)上結(jié)滿了果實(shí)，它們?cè)谶种鞂?duì)我笑，露出了紅色的牙齒，這是秋天送給我的禮物；好漂亮的楓葉呀，盼著盼著它們終于變紅了，我要摘幾片去做標(biāo)本……教師進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)仔細(xì)觀察，大家都找到了秋天，那么大家把自己找到的秋天描繪在我們的圖畫(huà)本上，不要讓秋天偷偷溜走好不好？最后帶領(lǐng)學(xué)生們回到教室，通過(guò)記憶來(lái)完成自己的創(chuàng)作。

學(xué)生們到大自然中尋找秋天，感受秋天的氣息，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，提升了對(duì)色彩的敏感度，培養(yǎng)了觀察、記憶和繪畫(huà)能力。

二、交流信息，自主建構(gòu)

美術(shù)的世界不是封閉的、無(wú)聲的，生活化的美術(shù)要將交流滲透到課程教學(xué)中，懂得表達(dá)的美術(shù)學(xué)習(xí)，才是對(duì)藝術(shù)的尊重。教師們應(yīng)采取各種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于交流，敢于表達(dá)內(nèi)心所想，讓學(xué)生通過(guò)交流信息、表達(dá)情感，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建生活方式，融入藝術(shù)與生活交融的世界。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“老人和兒童”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生們自由發(fā)揮，通過(guò)自己的想象或者身邊所經(jīng)歷過(guò)的一些事物，來(lái)完成本節(jié)課的主題“老人和兒童”的創(chuàng)作，并要求他們?cè)诶L畫(huà)紙的空白部分留下“心靈留言”，來(lái)表明創(chuàng)作的靈感來(lái)源。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：剛剛在上學(xué)的路上，我看到一個(gè)小妹妹攙扶著一位老奶奶過(guò)馬路，我覺(jué)得小妹妹做得很對(duì)，我要向她學(xué)習(xí)；這幅畫(huà)中的小朋友端了一盆熱水，在為老爺爺洗腳，爺爺平時(shí)最疼愛(ài)我了，最近他的腳受傷了，走不動(dòng)路了，我要幫爺爺洗腳；奶奶為我做了我最?lèi)?ài)吃的魚(yú)，我對(duì)奶奶說(shuō)了句“謝謝”，我是一個(gè)懂禮貌的好孩子……學(xué)生們稚嫩的畫(huà)面，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的留言，都是他們內(nèi)心最真實(shí)的情感流露。

這種形式的交流，給予了學(xué)生們自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在鍛煉了繪畫(huà)能力的同時(shí)，將自己的生活融入了作品之中，并且自主形成了正確的認(rèn)知，培養(yǎng)了健全的人格。

三、組織活動(dòng)，深化審美

尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，就應(yīng)該給予他們自由創(chuàng)作的空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生們可以感知到生活的美好、創(chuàng)作的快樂(lè)。教師們應(yīng)該廣泛地開(kāi)展各種生活化活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)轿坏卣故咀约旱牟拍?，進(jìn)行追隨自我的美術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮想象，提升審美能力。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面”一課時(shí)，教師開(kāi)展“我的封面我做主”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與封面設(shè)計(jì)活動(dòng)。為了有一個(gè)共同的評(píng)判體系，教師選取學(xué)生們都讀過(guò)的一本書(shū)《小王子》作為繪畫(huà)參考圖書(shū)，要求他們?yōu)椤缎⊥踝印犯膱D書(shū)封面，回想《小王子》的內(nèi)容，將自己心中所想表達(dá)出來(lái)，并靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的各種繪畫(huà)方法、表現(xiàn)手法、構(gòu)圖技巧以及色彩搭配，為自己的創(chuàng)作添彩。待繪畫(huà)完成后，每名學(xué)生都要上臺(tái)為大家講解自己的創(chuàng)作意圖，教師和學(xué)生代表分別為其做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)并打分。活動(dòng)結(jié)束后，教師將前三名的封面作品張貼到教室的“榮譽(yù)墻”上，供學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們找到自己創(chuàng)作的不足，總結(jié)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)封面的活動(dòng)，給予了學(xué)生們自由創(chuàng)作的空間，極大地激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的完整而又美觀的作品，深化了他們對(duì)美的意識(shí)，提升了他們的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，開(kāi)展生活化美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生們走進(jìn)自然，交流內(nèi)心的情感，參與創(chuàng)新性活動(dòng)，凈化心靈，逐步感受到美術(shù)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中體會(huì)藝術(shù)的美感，能形成自己的認(rèn)知體系，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

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