體驗式德育提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的策略探討

王義　杜軍

[摘 要]體驗式德育教育的精髓在于促進了學生在干中學、在情中感、在悟中得，適應了信息時代的多元價值變遷和現(xiàn)實與虛擬間的距離，克服了傳統(tǒng)德育在現(xiàn)實問題面前的空泛和嵌入不足，具有較強的實效性和可操作性。

[關鍵詞]體驗式德育；中職生；職業(yè)素養(yǎng)；勞動體驗

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0088-03

體驗式德育，是指在教師的啟發(fā)和引導下，學生通過主動參與特定的活動和游戲，在與同學的互動中，獲得個人的親身經(jīng)歷，發(fā)展自信心，進行情緒管理，提高自立能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。體驗式德育，對學生而言，是親身體驗、經(jīng)歷、感受，是一種自內(nèi)而外的自我教育；對教師而言，則更多的是策劃與指導。這種教育遠比說教式德育對學生的影響大且久遠。

德育的實質(zhì)就是對青少年的道德認識、道德情感以及道德意志的培養(yǎng)。通過教育的方式幫助他們樹立正確和諧的三觀，教給他們做人的基本道理和我們需要遵守的社會公德，讓他們以此來規(guī)范自己的行為，最終成為有益于他人、有益于社會的人。

一、當前中職學校學生的特點

1.思維活躍，求新立異

當前中職學校的學生主要以2000年左右出生為主，他們思想活躍、求新立異，習慣從不同角度思考問題，能夠更好地體現(xiàn)自己的主體意識，在人生價值、道德取向方面出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點。而社會往往給中職學生貼上不優(yōu)秀、習慣差、品德不好等較多負面的標簽，這給他們的成長帶來很大的不利因素，同時也為我們的中職德育教育增加了較大的難度。

2.自我意識不夠健全

中職學生普遍自我意識較差，不能夠擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易通過尋求外界因素的方式來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。對待大多數(shù)事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。

3.典型問題層出不窮

在我做班主任以及在政教處工作的這幾年，在與學生深入接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生各種問題層出不窮，集中表現(xiàn)在與父母關系不和諧、對待老師態(tài)度差、學習習慣差、打架斗毆、翻墻逃課等多方面。在這些典型問題的面前，我們不得不反思中職學校長期以來德育教育的嚴重不足之處。與此同時，我們強調(diào)的中職生職業(yè)素養(yǎng)的提高也沒有落到實處。如何通過有效的德育滲透方式提升學生的職業(yè)素養(yǎng)一直是我們思考的問題。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，對其他素質(zhì)起統(tǒng)領作用，決定中職生未來職業(yè)活動的政治方向和價值取向是否正確。當前部分中職學生思想道德素質(zhì)有待提高，這需要教師在有效的時間里培養(yǎng)并提高他們的思想道德素質(zhì)。

2.科學文化素質(zhì)

科學文化素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎，中職生的科學文化素質(zhì)相對較低，表現(xiàn)在對科學文化課沒興趣，厭學，不重視。針對這些情況，教育工作者應該在教學過程中疏導他們的厭學情緒，引導他們對知識產(chǎn)生強烈的渴望，幫助他們找到適合的學習方法，從而提高科學文化素質(zhì)。

3.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)構成中的重點，中職生今后要通過職業(yè)活動獲得穩(wěn)定的收入，立足于社會，專業(yè)素質(zhì)是必不可少的。實際上，思想政治、職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)大多要通過專業(yè)技能的運用展現(xiàn)出來。

4.身體和心理素質(zhì)

學校應安排體育課和各種比賽來督促學生進行身體鍛煉。健全的心理主要表現(xiàn)為能力齊備、情感健康、意志堅強。有些學生由于是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力較差；有些學生家庭情況特殊，從小父母離異，導致其冷漠孤僻；等等。教師應該及時掌握學生的情況，要鼓勵、關心他們，幫助他們健康成長。

三、體驗式德育提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的策略

體驗式德育的精髓在于促進學生在干中學、在情中感、在悟中得，適應了信息時代的多元價值變遷和現(xiàn)實與虛擬間的距離，克服了傳統(tǒng)德育在現(xiàn)實問題面前的空泛和嵌入不足，具有較強的實效性和可操作性。

1. 合理設計體驗模式，拓展體驗內(nèi)容

中職學校不同于普通中學，具有理論知識教育和職業(yè)技術教育相結合的特點。中職院校體驗式德育應該緊緊圍繞職業(yè)特色，將體驗模式與院校的現(xiàn)實環(huán)境緊密結合，整合體驗環(huán)境。可以利用大部分學校已有的勤工儉學基地、校內(nèi)實習實訓基地、勞動公益基地，為學生德育教育提供仿真體驗環(huán)境，促進學生自主體驗。另外，還可利用中職院校與企業(yè)的密切合作，使學生進入全真的職業(yè)環(huán)境之中，親臨企業(yè)，體驗企業(yè)文化，接觸真實的企業(yè)生活和氛圍，促進學生在真實職業(yè)環(huán)境下的道德體驗。

應該形成生命教育體驗、技能應用體驗、道德教育體驗三位一體的體驗教育體系。生命教育體驗包括野外徒步、田間勞動、樹木認養(yǎng)等，技能應用體驗包括企業(yè)頂崗實習、管理崗位助理、技能操作比武等，道德教育體驗包括學校后勤打掃、體驗宿管、校園秩序維護等。

2.營造校園體驗式德育文化氛圍，完善活動機制

中職院校要在原有理論型德育模式的基礎上，大力發(fā)展體驗型德育模式。首先應該注重在校園中進行體驗型道德情境的創(chuàng)設和布置。校園環(huán)境是中職院校實踐體驗型德育的重要陣地，通過營造全方位的校園德育氛圍，并不斷根據(jù)院校自身特點融入校園文化、校園精神，使校園環(huán)境充分發(fā)揮道德培養(yǎng)功能，真正使學生在校園中受到熏陶、感染與啟迪，有效激發(fā)學生的主體意識和道德情感。

其次，應該完善活動機制。要開展全校師生都能夠參與的體驗式德育教育，必須增加活動數(shù)量和參與人數(shù)，建立合理的管理和考核制度。一方面，活動應該有事前培訓、事中指導、事后總結的原則，建立詳細的學生招錄、報名、培訓、體驗、總結流程；另一方面，還應制定相關的活動紀實考評細則，將體驗式德育教育結果進行量化，作為學生德育考評的重要組成部分，對參與活動的學生給予學分認定，作為“思想品德素養(yǎng)類素質(zhì)拓展學分”的組成部分。

最后，應該注重活動項目管理、服務和制度建設等方面的持續(xù)改進和探索，形成體驗式德育的“校園文化品牌”，激發(fā)學生的責任意識、主人翁意識，實現(xiàn)學生自我德育和自我能力的提升。

3.雙管齊下，實現(xiàn)“理論性—體驗式”德育的融通

理論性德育仍然是學校德育必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，課堂式的理論德育可以讓學生形成“什么是善的、什么是好的、什么是有道德的”等知識觀念，在較短的時間內(nèi)較快地掌握社會道德價值觀和道德規(guī)范。體驗式德育則以環(huán)境和生活為載體，實現(xiàn)了由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，對知識、價值、情感、信念等進行感性融通。因此這兩種教育方式是相輔相成、缺一不可的。中職院校必須明確理論性德育是基礎，體驗則是德育的中介系統(tǒng)和核心手段，做到“兩手抓，兩手都要硬”。

四、體驗式德育案例

筆者所任教的學校是一所重點中職學校，位于有山有田、風景秀麗的小縣城。依據(jù)陶行知先生的生活教育思想，開展勞動體驗一方面體現(xiàn)了地域優(yōu)勢，同時也將生活與教育滲透在了一起。為了尋求更好的開展德育教育的方法，我校多年來開展了基于地方特色的“勞動體驗”活動探索與實踐，共選出多個班進行各種活動來探索體驗式德育，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中取得了較好的效果。

1.體驗式德育活動的設計和體驗

現(xiàn)在的學生普遍家里負擔較輕，大多數(shù)學生對于勞動不太擅長，很多學生喜歡找借口偷懶，逃避勞動。為了扭轉(zhuǎn)他們這種消極的態(tài)度，我校的德育處、團委和班主任多年來一直積極開展為期一周的“勞動體驗”活動，讓學生參與其中，體驗勞動的意義?；顒釉O計流程主要包括“春日采茶葉”“種田進行時”“徒步行走”“豐衣足食”和“文藝會演”這幾個環(huán)節(jié)。

（1）“春日采茶葉”提升科學文化和專業(yè)素質(zhì)

茶葉是我縣的重要特產(chǎn)之一，學校及其周邊有很多茶葉基地，很多學生家里甚至世世代代以種茶、采茶為生。學生在體驗采茶的過程中，一方面感受到勞動的重要意義，另一方面也更深切地體會到采茶的不易。采茶過程中需要特別仔細，首先請專業(yè)的工作人員對學生進行理論培訓，穿插講解茶葉的歷史等，然后將學生分成若干小組，讓學生以小組合作的方式去采茶，同時每組配備一名指導教師，防止浪費或者誤采。最終每小組將其采摘的茶葉交回本組的指導教師處。在這一過程中，讓學生體會到采茶葉勞動的樂趣，同時也明白勞動的辛苦以及茶葉的來之不易，對其成長起到積極的作用。對于有條件的學生，我們甚至讓學生把茶葉炒制好，拿到學校讓老師和同學品茶，讓大家感受到成功的那份喜悅。田間活動是文學創(chuàng)作的源泉之一，古代很多優(yōu)秀的詩詞都來源于鄉(xiāng)間活動，在此過程的深刻體驗之后，不少學生會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，可以根據(jù)自己的體驗進行文學創(chuàng)作，背誦相應詩詞，提升了文學知識水平。同時，采茶葉作為一項專業(yè)的活動，對專業(yè)技能的要求較高，可以讓學生明白任何專業(yè)都需要相應的技術和較高的業(yè)務能力，認識到自己需要在專業(yè)領域里提高專業(yè)素養(yǎng)，提升社會競爭力。

（2）“種田進行時”提升思想道德素質(zhì)

雖然農(nóng)耕時代已經(jīng)過去，但是在我們這個有山有田的小城，始終不忘土地是生存之本。種田是農(nóng)村里非常重要的一項活動，但是我們的學生對種田的辛苦，對糧食的來之不易沒有切身感受。我們的學生存在很多浪費、不珍惜糧食的情況。種田前需要犁地，種田要拔苗，要插秧。種田活動讓學生帶著工具以團隊的形式勞動，在這個過程中體驗種田的不易，通過親身體驗，讓他們感受到農(nóng)民的辛苦，了解到任何工作都是一種勞動付出，引導他們珍惜糧食，珍惜我們當前的幸福生活。在勞動體驗的過程中，把思想道德理念和內(nèi)容灌輸給他們，潛移默化地影響學生。

（3）“徒步行走”提升身體素質(zhì)

我們的學生很多都存在身體素質(zhì)較差、不喜歡體育鍛煉的問題，而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的前提。讓學生集體去徒步行走五公里，在鍛煉身體的同時也讓他們感受到運動的積極作用，引起他們對自身身體素質(zhì)的反思。本次體驗活動中的采茶體驗勞動，要走山路、爬山坡，要彎腰采茶葉，對學生的身體素質(zhì)是個考驗和鍛煉。

（4）“豐衣足食”“文藝會演”提升思想道德素質(zhì)

我們的學生大多數(shù)是家里的獨生子女，對于家務活動均表示排斥并且基本不參與。我們設計了自己分小組包餛飩的活動，讓他們親自完成包餛飩的過程，在快樂的體驗當中感受自己動手的成就感并培養(yǎng)做家務的能力。

最后一項是文藝會演活動。經(jīng)過多天的“勞動基地大體驗”，讓學生從身體健康、與他人協(xié)作、團隊式作戰(zhàn)以及勞動體驗幾個方面感受了自身的不足并進行了成長的反思，文藝會演是對他們能力的肯定和提升，也是幫他們整個行程畫上一個完滿的句號。

通過本次活動的設計與具體實施，學生積極參與其中，德育教育貫穿始終，讓學生從各個方面提升了職業(yè)素養(yǎng)，與陶行知先生“教育即生活”的教育理念相吻合，也凸顯了我省中職新課改“做中學”的理念。

2.體驗式德育活動的感悟內(nèi)化

學生經(jīng)過這次體驗式德育活動，回到學校之后精神面貌發(fā)生了明顯的變化，與同學的相處更加和諧融洽，在班級衛(wèi)生創(chuàng)建中，也不再有推脫偷懶的明顯行為，叫外賣的現(xiàn)象少了，餐廳里吃飯不浪費糧食的學生也多起來了。

作為一名有多年德育教育經(jīng)驗的教師，我對這次活動反思很多。首先，我們的學生并不是外界看來的那么差，存在那么多問題，他們只是缺乏良好的習慣，缺乏自我成長的體驗與參與。其次，學生的很多行為都需要教師的引導，沒有教師合理的設計與引導，學生的很多優(yōu)勢就很難得到發(fā)揮。在這次活動過程中，我們經(jīng)過詳細的活動設計，讓學生在每個環(huán)節(jié)中都得以體驗不同的生活問題，讓他們通過最終任務的完成獲得一定的成就感，獲得開心和愉悅。

不管是傳統(tǒng)的德育還是體驗式德育，教師都是不可缺少的，教師在體驗式德育當中的引導作用非常大，只不過教師從傳統(tǒng)的說教者變成了組織者和引導者?！绑w驗”只是一種手段，“體驗式德育”的目的是為了更好地教導學生，引導學生對道德的認同。體驗式德育雖然少了很多的說教，但是對教師而言不僅沒有因此減輕負擔，反而還要掌握很多理論知識和教學技巧，通過體驗式德育的活動設計與具體實施，讓學生在此過程中除了受到德育教育之外，更重要的是有效提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳云娟.有效開展體驗式德育的思考[J].基礎教育研究，2015（6）.

[2] 武苗.結合案例，實施中職德育體驗式課堂教學——中職德育課體驗式教學案例集研究[J].求知導刊，2016（25）.

[3] 臧桂美.淺析中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].中國校外教育，2015（14）.

（責任編輯 周侯辰）