如何在英語課堂中培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有著重要的幫助，從目前的高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐來看，要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，首先要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣，在內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。本文就如何在英語課堂當(dāng)中培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

一、 引言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出了核心素養(yǎng)這一重要概念，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（教育部，2014）。伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)高中生的綜合語言運(yùn)用能力向英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師課堂任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”實(shí)施。所以，分析英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵并就其培養(yǎng)做出討論對(duì)于高中階段的英語教學(xué)來講有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分析

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在英語教學(xué)中，全面深刻地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的這四項(xiàng)內(nèi)容，從而在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的分析和教學(xué)加強(qiáng)能夠有效提升英語教學(xué)的綜合效果。

（一） 語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。從現(xiàn)階段的總結(jié)研究來看，語言能力主要包括了語言知識(shí)、語言技能、語言理解語言表達(dá)四項(xiàng)基本的內(nèi)容。對(duì)語言知識(shí)和語言技能的內(nèi)化便是語言理解，而對(duì)語言知識(shí)、語言技能以及語言理解進(jìn)行輸出則依靠的是語言的表達(dá)。

（二） 文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破，是對(duì)語言背后文化的基礎(chǔ)分析和解讀。任何語言都具有豐富的文化，接觸并了解這種文化可以更加深刻地理解語言，感受語言的魅力。

（三） 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是個(gè)體在思維活動(dòng)當(dāng)中智力特征上的差異，是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行思維發(fā)展水平衡量需要利用的重要指標(biāo)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。思維品質(zhì)貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。只要學(xué)生用英語做事情，就會(huì)涉及思維。

（四） 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，還包括對(duì)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和態(tài)度。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我管理有一定的幫助，有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

三、 在高中英語課堂中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在英語課堂教學(xué)的過程中，要基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略的制定，這樣，學(xué)生所具備的英語學(xué)習(xí)能力才會(huì)更強(qiáng)。下面，我將從本人的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一） 聚焦主題意義，形成語言能力

語言是為意義服務(wù)的，語言能力的培養(yǎng)要在主題的引領(lǐng)下，依托語篇，以意義為主線，將零碎的語言點(diǎn)整合串聯(lián)成語言鏈條。我在上人教版必修一第五單元Nelson MandelaA Modern Hero第一篇閱讀課文Elias story時(shí)，我提出一個(gè)問題：“Why did Elias say he had a poor and hard life？”有學(xué)生回答：He had little education and he couldnt read or write well.有學(xué)生回答：He had got a job but he couldnt stay there.因此，我根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)并作如下補(bǔ)充：He couldnt continue to pay the school fees and the bus fare. Also， he had no passbook to live in Johannesburg.通過總結(jié)回答這個(gè)問題，學(xué)生充分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，對(duì)Elias貧窮、艱難和焦慮的生活有了全面、深入的了解。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體語境，理解了fee、fare、passbook等生詞的含義，并能用所學(xué)語言介紹Elias貧窮、艱難、焦慮的生活的具體表現(xiàn)。

（二） 深入文本研讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語學(xué)科文化品格的塑造是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。教材中文本中處處都有培養(yǎng)學(xué)生文化品格的教學(xué)資源，教師應(yīng)該深入研讀本文，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，多途徑塑造學(xué)生的文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的文化氣息。新課標(biāo)指出，一名合格的外語教師應(yīng)具備開發(fā)教材資源意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文品格的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)必修4 Unit 5 A trip on “The True North”這篇Reading時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生在深入文本解讀的基礎(chǔ)上，挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生形成對(duì)加拿大國家概況的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移和創(chuàng)造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，也為比較中加文化和地理概況奠定了語言和文化的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)選修7 Unit 5 Travelling Abroad 一課時(shí)，讓學(xué)生知曉世界其他地方的一些有名的自然、歷史、文化景點(diǎn)，熟悉并介紹自己所在城市——福建的人文歷史或自然景觀。

（三） 問題導(dǎo)向設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)，從具體的教學(xué)來看，問題是思維的起點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)做好引導(dǎo)，需要科學(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使其具有正確的導(dǎo)向性。比如在上人教版必修一的Unit 1當(dāng)中，單元主題是“friendship”，為了讓學(xué)生們對(duì)“friendship”有深入的思考，我從What do you think friends are？和What do you do when you have a problem with a friend？這兩個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在問題提出之后，學(xué)生們自己進(jìn)行了思考。在單元學(xué)習(xí)完之后，我又進(jìn)行了課本中“friendship”的主題概括。在學(xué)生的思考和課程內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課程的印象會(huì)更加深刻，而且由于問題的發(fā)散性所致，學(xué)生的思維活躍度也得到了提升，而這中思維發(fā)散性培養(yǎng)正是思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

（四） 擴(kuò)大學(xué)生自主權(quán)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)理念要求教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變，應(yīng)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師不再緊緊控制課堂，而是將自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體問題選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略，從而為今后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。在上人教版必修二Unit 2 Healthy Eating Activities環(huán)節(jié)時(shí)，我是這樣呈現(xiàn)的：Until now we have got a good knowledge of the two restaurants. We have also finished reading the passage come and eat here. I am curious to know what happened to Yong Hui and Wang Peng. Can you tell me your ideas？ 這是一個(gè)創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)思考空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和思考自由發(fā)揮想象，在沒有選項(xiàng)限定的情況下，學(xué)生可以續(xù)寫多樣化故事結(jié)尾，培養(yǎng)他們“寫”的能力。同時(shí)，學(xué)生也可以靈活地將文章改編成對(duì)話表演，培養(yǎng)他們“說”的能力。從而使他們真正意義上地發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，積極地分析英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并就核心素養(yǎng)內(nèi)容的具體培養(yǎng)措施進(jìn)行分析和探討，這對(duì)于現(xiàn)階段的英語教學(xué)提高有著積極的意義。

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作者簡介：繆曉燕，福建省福安市，福安市第二中學(xué)。