語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育重要目標之一，在教育教學中須努力挖掘，尋找契機，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在小學語文閱讀教學中，利用語文內(nèi)容的豐富性，營造和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性的學習興趣；提供質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；對學生逆向思維的訓練；注重培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過這四個方面提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維是指有靈感參與的、綜合運用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新特點的思維活動。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，其聽說讀寫的要求，都含有創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀創(chuàng)造性是十分重要的。

一、 營造和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性的學習興趣

在學校教育中，學生的創(chuàng)造力是在集體中表現(xiàn)的。集體的氣氛對兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)有重要的影響?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出創(chuàng)造力的火花。因此，我們在教學中要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習情境，讓學生在這種情境中享受學習的樂趣，從而引發(fā)學生旺盛的求知欲。良好的集體氛圍可以最大程度結(jié)合思維。

二、 提供質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑是創(chuàng)新的先導。愛因斯坦說過：“問題的提出比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學生的思維能力應(yīng)從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始。閱讀教學則應(yīng)引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進行再閱讀，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力，推進創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師要在教學過程中，為學生提供質(zhì)疑的機會，逐步培養(yǎng)邊讀邊思的習慣。開始上課時放手讓學生提問，互相交流，打開他們思路；講讀課文時師生互動，允許學生隨時提問，捕捉他們有價值的質(zhì)疑；課后讓學生自由提問，鼓勵學生標新立異?？傊獮閷W生的提問打開方便之門，搞活教學，讓語文課充滿活力。

在《必須把這條魚放掉》一課的教學中，當學生初步了解課文內(nèi)容后，我要求學生圍繞課文內(nèi)容質(zhì)疑，有學生提出了這樣的問題：父親為什么堅決要把魚放掉？然后我要求學生認真讀書，組織一段語言，有條理地談一談自己的看法。學生們思維活躍，興趣盎然，投入了緊張的讀書活動。幾分鐘后，一場精彩的辯論就此開始。在學生們爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，形成學生之間、師生之間的多渠道信息交流，使每一個學生情不自禁地走入了課文特定的情境。在這節(jié)課里，學生們獲得了思維、表達、讀書的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。

三、 對學生逆向思維的訓練

任何事物都是由各種因素按一定的順序排列而成的，因而人們的思維習慣也是順理成章，繼承沿襲，固定單一。逆向思維打破了這一思維定勢，往往從事物的反方向、反方面、反結(jié)果去思考問題，如：“小草”的不足，常言道“本性難移”我就讓學生談?wù)劇氨拘阅芤啤背鲎浴墩撜Z》的“己所不欲，勿施于人”意思是自己所不喜歡的，不要強加給別人，這個說法可以說根深蒂固，毫無意義，我就讓學生寫寫“己所不欲，也可施于人”，學生敢于思維，合情合理。一位同學在作文中是這樣寫的：“自己不喜歡的，也可讓予他人。有一次學校舉行大型文藝匯演，班級文委怕麻煩，不喜歡也不愿組織參加，就硬安排給予其不錯的一普通同學。該同學起初不愿意，但礙于情面又想到班級，就負起責任，多方奔走，尋請舞蹈老師組織同學排練。最后，經(jīng)過她的努力和付出，班級節(jié)目在校文藝匯演中獲得了第二名。試想，如果‘己所不欲，勿施于人的話，班級會有這個節(jié)目嗎？班級會取得如此榮譽嗎？因此己所不欲，也可施于人”。該生論述有理有據(jù)，能夠自圓其說，教師對其予以了充分的肯定。

四、 注重培養(yǎng)發(fā)散性思維

所謂發(fā)散思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)散思維的特點是“求異”，是創(chuàng)造性思維的核心。因而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

魏書生說過“世界上任何一件事都有可能有一百種做法”。如果學生只會按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創(chuàng)新。所以語文課堂教學中，教師要十分重視培養(yǎng)小學生多角度思考問題的習慣和學習方法，鼓勵學生敢干超越教學現(xiàn)實的精神，如應(yīng)答或復述課文時，設(shè)法變換敘述方法、方式；分析句子時進行多句比較、多問比較；造句要求別出心裁；分析問題時運用多維分析；課堂學習敢于對教材、對老師的講解提出異議，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面；閱讀時能對讀物進行比較評論，善于設(shè)計訓練習題等等。引導學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，使學生的思維向獨創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展。

五、 小結(jié)

古人云：“授之以魚，只供一飯只需，教人以漁，則終身受用無窮?！币虼嗽谡Z文教學中不能將現(xiàn)成的知識教給學生，而更重要的是培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維能力，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，當他參加工作后，就會運用創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使自己在所從事的工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

作者簡介：

惲紅玉，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)城東小學。