基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

喬亞男

摘 要： 在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，如何結(jié)合社會(huì)需求及學(xué)生實(shí)際，采取科學(xué)的、具有可行性的教學(xué)改革策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，已經(jīng)成了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師面臨的一道難題，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，正是一種將職場(chǎng)需求與個(gè)性發(fā)展整合的課程范式，是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的范式。

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程系統(tǒng)化 高職英語(yǔ) 教學(xué)內(nèi)容改革

一、高等職業(yè)教育概述

職業(yè)教育和普通教育是不同類(lèi)型的教育，兩者有著明顯的區(qū)別。職業(yè)教育側(cè)重實(shí)用性技能的訓(xùn)練，而普通教育則偏重學(xué)術(shù)性知識(shí)的傳授。所以，高等職業(yè)教育和普通高等教育屬于同一層次不同類(lèi)型的教育，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置上有別于普通高等教育。

高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。這意味著高等職業(yè)教育的教學(xué)更加動(dòng)態(tài)、更加與時(shí)俱進(jìn)，從事高等職業(yè)教育的教育工作者應(yīng)該對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)需求變化更加敏銳。因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，新增職業(yè)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有職業(yè)也有消亡的可能。即便是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)對(duì)其培養(yǎng)人才的知識(shí)和技能需求也會(huì)不斷變化。

高等職業(yè)教育規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃——課程結(jié)構(gòu)的特征之中，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)一定要是基于工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

依據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和讓學(xué)生掌握英語(yǔ)技能，更重要的是考慮到學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，這也是職業(yè)教育公共課的共同定位，即公共課要為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、要為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

然而，現(xiàn)在一些高職院校仍然把公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)停留在讓學(xué)生通過(guò)A、B級(jí)考試上，結(jié)果是，學(xué)生即使通過(guò)了考試，但英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足崗位需求，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2.教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)教育的要求

教學(xué)內(nèi)容的選擇在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前部分高職院校的公共英語(yǔ)課都是基于特定的教材開(kāi)展教學(xué)的，如《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》、《希望英語(yǔ)》等，這些教材主要涉及校園生活、文化教育、旅游觀(guān)光、休閑娛樂(lè)等生活場(chǎng)景，這意味著教學(xué)內(nèi)容依舊是普通高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能顧忌到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對(duì)英語(yǔ)的不同需求，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，這不符合職業(yè)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前高職學(xué)生既有來(lái)自高中的，又有來(lái)自中專(zhuān)和技校的，英語(yǔ)水平參差不齊，但部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。高職學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生不清楚英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的工作會(huì)有什么用處，學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，不像專(zhuān)業(yè)課那樣有用，這就使得一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革思路

職業(yè)教育的課程應(yīng)該是基于工作過(guò)程的，應(yīng)該是行動(dòng)體系的，這是與普通高等教育的學(xué)科體系截然不同的。一些職業(yè)院校運(yùn)用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念開(kāi)發(fā)了很多課程，但大多數(shù)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。對(duì)于公共課，我們可以把公共英語(yǔ)教學(xué)與工作過(guò)程相結(jié)合，開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，這種理念符合高職公共英語(yǔ)課程改革的思路。

課程改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的改革，而在這些改革實(shí)施前則應(yīng)首先明確改革的方向與目標(biāo)，根據(jù)方向與目標(biāo)確定如何實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)是最重要的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是開(kāi)展教育教學(xué)的載體，這也是本文的核心內(nèi)容。

1.明確課程目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)本為主，將重點(diǎn)放在詞匯的講解及語(yǔ)法和句型的分析上，忽略學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)工作過(guò)程之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生“所學(xué)”非就業(yè)“所需”，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。

首先要調(diào)整課程目標(biāo)，以實(shí)用為導(dǎo)向，把公共英語(yǔ)教學(xué)充分與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力目標(biāo)納入到課程目標(biāo)中。從崗位（群）出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革，首先要進(jìn)行知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。解構(gòu)與重構(gòu)的結(jié)果是：適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序方式發(fā)生了變化；適度夠用的理論知識(shí)在質(zhì)量上發(fā)生了變化，不是知識(shí)空間的物理位移，而是集成于應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，以往的高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是以主題為主，在講授過(guò)程中，教師重點(diǎn)講授語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，這樣的課程與普通高等教育的英語(yǔ)課沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是難易程度不同而已，完全忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)要體現(xiàn)出“高等教育”和“職業(yè)教育”的特色，使本課程的教學(xué)過(guò)程成為“基礎(chǔ)高等教育”+“行業(yè)英語(yǔ)教育”的有機(jī)有效的統(tǒng)一和融合，就要以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)中貫穿必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。

基于這樣的理念，對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，我們可以構(gòu)建兩大模塊，即通用模塊和專(zhuān)業(yè)模塊。通用模塊的設(shè)置源于“公共課”的課程性質(zhì)，可以將結(jié)識(shí)朋友、加入組織、購(gòu)票、問(wèn)路、旅游、購(gòu)物等行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；專(zhuān)業(yè)模塊的設(shè)置源于職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以將求職、崗位工作流程等行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

通用模塊的構(gòu)建是將原有的學(xué)生必須掌握的、教學(xué)統(tǒng)一要求的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成方式解構(gòu)，把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融入每一個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用為載體，最終真正實(shí)現(xiàn)的是做中學(xué)、學(xué)以致用的過(guò)程。

專(zhuān)業(yè)模塊的構(gòu)建要結(jié)合專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，不必要每個(gè)專(zhuān)業(yè)都完全有區(qū)別，如果每個(gè)專(zhuān)業(yè)都不一樣，公共英語(yǔ)就變成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。例如，食品生物技術(shù)、化工生物技術(shù)、藥品生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物產(chǎn)品檢驗(yàn)檢疫等都屬于生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)有一些相似的工作任務(wù)，如檢驗(yàn)，因此，這些專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)模塊中，有一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域是相同或相近的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建完成后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境。以購(gòu)票這一通用模塊中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，可以?chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)長(zhǎng)途汽車(chē)票、購(gòu)買(mǎi)火車(chē)票、購(gòu)買(mǎi)飛機(jī)票等學(xué)習(xí)情境，在這些學(xué)習(xí)情境中，完成任務(wù)的流程是一樣的，但應(yīng)用的英語(yǔ)詞匯、需要溝通的內(nèi)容等是不同的，即重復(fù)的是步驟，提高的是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在完成上述學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)時(shí)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能都是大同小異的，因此這是典型的通用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再以求職這一專(zhuān)業(yè)模塊中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，不同?zhuān)業(yè)學(xué)生在求職過(guò)程中所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能不太一樣，通用的基本用語(yǔ)有一些相似，但涉及求職過(guò)程中的求職者所學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)課程、研究方向、工作經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)、求職崗位等核心的內(nèi)容，就完全不一樣了。在求職這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可以以公司類(lèi)型為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如到中小企業(yè)求職、到大型企業(yè)求職、到世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)求職；也可以以求職崗位類(lèi)型為載體，如求職技術(shù)工人崗、技術(shù)員崗、助理工程師崗……重復(fù)的是步驟，提高的是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，結(jié)合的是學(xué)生未來(lái)就業(yè)可能面臨的真實(shí)情況，這充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育的公共課要服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵一步，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選取在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容改革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)“有用”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是源于實(shí)踐、源于體認(rèn)的。高職公共英語(yǔ)課程改革要想取得持續(xù)的效果，除了教學(xué)內(nèi)容改革之外，還要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”探究教學(xué)方法、考核方式等方面的改革。

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基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十三五“規(guī)劃課題“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：GG170290）的階段性研究成果。