高職聲樂教學應注意學生的“主體性”

潘瑤

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，人們的物質生活水平大大提高，對于精神方面的需求也在不斷提升，聲樂文化對于豐富人們的精神生活、滿足人們的藝術追求具有重要的作用，因此應該加大對聲樂教學的推廣。高職類院校的專業(yè)課程教學是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，因而在實際的教學過程中要對學生的專業(yè)技術和職業(yè)技能等方面進行重點的培養(yǎng)，其中聲樂類課程教學應該根據學生的實際特點，采用針對性的教學方法，有目的、有計劃的培養(yǎng)和提升學生的聲樂素養(yǎng)。本篇文章在此基礎上，主要對高職聲樂教學應強調學生的“主體性”的原因和方法等進行研究和分析。

關鍵詞：高職 聲樂教學 “主體性” 藝術課程； 實訓方法

任何課程的教學都是圍繞學生展開的，在實際教學的過程中，要從學生的需求出發(fā)，根據學生的學習特點，制定出合理的具有針對性的教學計劃，尊重學生的教學主體性。高職院校作為職業(yè)性人才的培養(yǎng)地，在專業(yè)課程教學中，要對課堂教學的內容和方法等不斷進行優(yōu)化，保證教學效果和教學效率。高職學校的聲樂教學是音樂領域的相關內容教學，與音樂教學的不同，聲樂教學是指導學生的發(fā)聲技巧，讓學生能夠通過發(fā)聲器官進行音樂表演，從這一點上來說，聲樂教學不能重理論、輕實踐，而是要在兩者并舉中，強化學生的音樂實踐能力。高職聲樂教學中強調學生的主體性，要求根據學生的音樂素質和音樂能力，對學生進行教學劃分，同時引導學生的正確學習傾向，綜合性的訓練和考量學生的能力、經驗和知識等。關于高職聲樂教學側重于學生的主體性策略及必要性等均需要綜合實際情況展開研究與分析[1]。

一、高職聲樂教學注意學生“主體性”的原因以及必要性

聲樂類課程的教學更加側重于對學生的音樂技能和發(fā)聲技巧方面的教學訓練，在實際的教學過程中，由于學生對于聲樂課程的興趣度和愛好度不同，導致學生在聲樂學習方面的投入度也不同，只有注重學生的學習主體性，在教學手法上不斷改進，才能夠有效促使學生的聲樂興趣提高。同時，高職教育中強調的是崗位實踐中，高職學生個人在聲樂和音樂藝術方面的提升，但是學生的潛能和素質水平層次不同，采用統(tǒng)一化的教學無法實現人才的針對性培養(yǎng)，教學效果也極為有限，只有在充分尊重學生課程學習主體性的基礎上，開展教學活動，才能夠幫助學生在齊頭并進中各自展示自己的特長。高職聲樂教學中注重學生的主體性，是教學創(chuàng)新的表現，也是人性化教學和個性化教學的重要體現，對于新時期下高職人才培養(yǎng)具有重要的影響作用，是將傳統(tǒng)的被動教育轉換為主動化的人才培養(yǎng)，高職學生在聲樂學習方面的主觀能動性也得以提升[2]。

二、高職聲樂教學發(fā)揮學生“主體性”的有效策略

（一）轉變教育觀

我國的高職類院校在專業(yè)課程的教學中，主要是采用課堂灌輸的方法對學生進行相關知識內容的講解，但是聲樂教學屬于藝術教學，學生不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握更多的實用技巧。在新時期下，高職學校要充分尊重學生的課堂主體性，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，對教學方式、教學內容、教學過程以及教學評價等方面進行改革，確立以學生為中心的教學目標，使聲樂教學更加立體化和全面化[3]。高職聲樂老師轉變教學理念，對課堂上采用現場測評或綜合評價等方式對學生聲樂水平和音樂潛能等進行發(fā)現，制定出具有針對性的教學計劃，完善教學內容，對學生進行熏陶式、啟發(fā)式等不同教育。

（二）開放性教學

聲樂教學的過程中，老師通常是在課堂上對學生進行相關知識的講解，使學生能夠充分理解聲樂理論常識，然后再播放相關的音樂作品，讓學生對其中的聲樂表現方法和發(fā)聲技巧等能夠有效了解，最后進行課堂總結。整個教學過程的流程化和公式化特點突出，忽略了學生的課堂需求。在尊重學生學習主體性的前提和原則下，加強對高職學生的聲樂教學，可以采用開放式教學方式，鼓勵學生參與多種藝術實踐活動包括校園藝術比賽、聲樂展示會以及文藝演出等，讓學生能夠在聲樂練習中不斷提高自己的樂感，也讓老師能夠將目光更加集中在學生身上。在開放式聲樂教學中，還可以引導學生將地方性的文化因素包括戲曲等合理運用在聲樂表演中，培養(yǎng)學生聲樂表演的創(chuàng)新能力[4]。

（三）情景化引導

高職學生在學習聲樂課程的過程中，需要學習和掌握多種聲樂專業(yè)知識，同時還要總結和分析各種聲樂技巧，訓練內容多、訓練強度大，因而學生容易產生學習厭煩等心理[5]。在這種情況下，老師要善于分析學生的學習心理和學習需求，從學生的角度出發(fā)，制定出多種生動、形象且具有創(chuàng)造力的教學方式，在課堂上以情境引導的方式對學生實施教學。例如在課堂上進行場景布置、配樂等，使學生能夠深入的感受音樂氛圍，讓學生能夠更加投入到聲樂表演中。在情景化教學中，可以讓學生按照角色劃分進行聲樂表現，讓學生能夠體會曲目中人物情感，使聲樂表現更加具有感染力。

三、結語：

高職聲樂教學是對學生的聲樂技巧和音樂素養(yǎng)等方面進行集中的培養(yǎng)，但是高職教育是以職業(yè)教育為主，因為要提高教學質量，就要在尊重學生課堂主體性的基礎上加強教育理論和教學實踐方法上的研究，使學生的實際操作能力得到有效的提高。尊重學生的學習主體性，就是圍繞學生展開一系列的教學活動策劃，在此過程中，對學生的音樂潛能進行發(fā)掘，并創(chuàng)新教學形式和教學方法，引導學生的個性化聲樂演唱，使其合理提高音樂藝術的審美意識。在教學主體性原則基礎上實施對高職學生的聲樂教學，老師可以根據學生的實際學習、表現情況，對學生進行集體測評，根據測評結果，制定出具有個性化和針對性的教學方案，對不同需求層次的學生實施教學，并根據學生的聲樂類型喜好情況，督促學生加強聲樂訓練。對高職學生進行聲樂教學，并注意學生的主體化特色，就是在整個教學活動中綜合運用探究式教學的方法實行課程教學和訓練。

參考文獻：

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[3]張雯雯.開放協(xié)作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應用[J].湖北科技學院學報，2015，35（12）：171-173

[4]馬玲.現代多媒體技術在當前高職聲樂教學中的運用探析探析[J].戲劇之家，2014（17）：261-262

[5]曾泓.黃淑梅.論高職聲樂“就業(yè)為導向”應用型人才培養(yǎng)的教學模式——高職聲樂教學改革的探索與實踐[J].藝術教育，2010（07）：38-39