丁倩
摘要:新課程著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。其中,美術(shù)教育是實施美育的重要學(xué)科之一,美術(shù)是傳承美術(shù)思想、文化、知識與技能的重要載體,是啟迪智慧、傳授技能與經(jīng)驗的重要手段,是陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力、提高學(xué)生審美能力的重要方法。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù);課改;教學(xué)方法
課改是當(dāng)下教育的大趨勢,是勢在必行的。在初中美術(shù)教育過程中,如何把新的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中來,讓美術(shù)教學(xué)適應(yīng)課改的要求呢?
一、確定美術(shù)的重要地位
美術(shù)是有別于音樂、語言藝術(shù)的一門學(xué)科。具有創(chuàng)造性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)。實施素質(zhì)教育是當(dāng)今世界在新理念下提出的對未來人才的新要求,也是世界各國教育改革與發(fā)展的總趨勢。我們的學(xué)生都將參與世界性的挑戰(zhàn)和競爭,所以我們必須讓學(xué)生形成以后可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。因此素質(zhì)教育的目的應(yīng)當(dāng)是重視學(xué)生主動發(fā)展的教育,讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會共同發(fā)展,共同生活,學(xué)會審美、學(xué)會健體,把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動的主體和社會未來生活的主人,這就是可持續(xù)發(fā)展的教育。
二、教學(xué)之前先了解學(xué)生的心理想法
要想教學(xué)得到好的發(fā)展,就必須先要了解學(xué)生內(nèi)心的想法,才好針對性的展開教學(xué)。有研究表明,“十三歲到十五歲的少年兒童,由于心理發(fā)育的原因,絕大多數(shù)人會進(jìn)入一個被稱之為‘高原期的階段,在這個階段,他們對自己的繪畫自慚形穢,不斷產(chǎn)生抑制情緒,進(jìn)而喪失了動手作畫的興趣”。這時候,學(xué)生對美術(shù)作業(yè)采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度,很少有積極的參與,有相當(dāng)部分的學(xué)生甚至不能完成作業(yè),更有極個別學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭惡的情緒。作為在教學(xué)第一線從事實踐工作的教師或多或少都曾遇到過這類情況。要想改變或者改善這樣的局面,應(yīng)深入了解學(xué)生心理,順應(yīng)學(xué)生成長過程中的規(guī)律,恢復(fù)學(xué)生的自信,這才是明智的選擇。
三、重視學(xué)生的個性培養(yǎng)
表現(xiàn)性、多樣性和個性化是美術(shù)課程最突出的特征。因此,教師在美術(shù)教學(xué)中不應(yīng)制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不能缺乏靈活性,把畫種和門類作為教學(xué)主線是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的模式,這種模式注重的是以教師為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式。這種模式可以使教師幫助學(xué)生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好。美術(shù)教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣和培養(yǎng)他們審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)。充分尊重每個學(xué)生不同的審美表現(xiàn)和感受。促進(jìn)學(xué)生個性的良好發(fā)展。每個學(xué)生有著不同的性格、氣質(zhì)和生活環(huán)境,他們的藝術(shù)傾向和趣味也因此而不同。對于美術(shù)的工筆、寫意、厚實和飄逸他們都各有所愛。因此,教師要尊重學(xué)生藝術(shù)個性,切勿以自己的喜好對學(xué)生的表現(xiàn)妄加評判。
四、教師和學(xué)生角色的變化
教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,在如今的美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該成為課堂活動的參與者。班級授課制從西方傳人中國已一百多年歷史,教師在課堂教學(xué)中,一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授,主觀上重視教學(xué)的結(jié)果,在教學(xué)方法上重視講授法、談話法,師生交流的方式是單向的,缺乏師生互動的交流過程。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,必將引發(fā)教師角色的變化,教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜,經(jīng)常走下講臺、走出教室,利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源,與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時交流,建立起平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。同時,教師也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展,而是要研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù),找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者,在學(xué)生遇到困難的時候,你總站在他的身邊,或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開,或真誠鼓勵使學(xué)生充滿自信。為了滿足不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和多樣化的發(fā)展需要,新課程在保證共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程,以滿足學(xué)生對課程的不同需求。其次,增強(qiáng)課程與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系;將知識技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展結(jié)合起來;賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),拓寬學(xué)生發(fā)展渠道,為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。
五、客觀評價學(xué)生,堅持以學(xué)生為本
真正正確客觀的評價就要在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生的氣質(zhì)和性格,對不同的學(xué)生采取不同的評價方式。關(guān)于氣質(zhì),在心理學(xué)上把人在情緒體驗和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn),稱作氣質(zhì)。教育心理學(xué)中根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活三個基本特征可分為以下幾種基本類型:①多血質(zhì)型。多血質(zhì)的學(xué)生行為活潑、敏捷,善于適應(yīng)環(huán)境變化;情緒反應(yīng)迅速,表現(xiàn)明顯,但易變。這類學(xué)生一般是班級中的優(yōu)等生,是能按教師的要求較好完成美術(shù)課堂作業(yè)的學(xué)生。對這類學(xué)生一般不對他們做具體的要求,鼓勵他們善于表達(dá)自己的想法,給他們更多的想象空間發(fā)展其形象思維。②膽汁質(zhì)型。膽汁質(zhì)的學(xué)生行動迅速,情緒易爆。所以,在評價方式上面,教師要堅持以學(xué)生為本,通過學(xué)生的自我展示,自我評價,促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力,讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中揚(yáng)起自尊、自信的風(fēng)帆。通過小組合作的形式,創(chuàng)設(shè)出自由、平等的活動空間。解放了學(xué)生的個性,既實現(xiàn)了信息的多向交流,拓寬了獲取知識能力、情感的渠道,又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。同時,還樹立了團(tuán)隊探索、創(chuàng)新的進(jìn)取精神,達(dá)到了全方位的共識、共享,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展的基本理念。
在中學(xué)教學(xué)中,美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行審美的教育,以此來提高學(xué)生感受美、賞析美以及鑒別美的能力,并不是要將所有的學(xué)生培養(yǎng)成畫家或者藝術(shù)家。初中生的心理和生理正處于發(fā)育階段,屬于從少年向青年過渡時期,他們求知欲強(qiáng),可塑性大,通過美術(shù)課對他們進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)知識教育和技能訓(xùn)練,對于提高他們的審美修養(yǎng)和審美感受能力,以及更好地發(fā)展他們追求美以及創(chuàng)造美有著潛移默化的積極作用。所以,初中美術(shù)教師要注重美術(shù)教學(xué)的發(fā)展,不要把美術(shù)當(dāng)做“副科”,要不斷的探討新的美術(shù)教學(xué)方法來適應(yīng)課改的要求。