淺談小學美術有效課堂

李銀娟

摘要：新課改下的小學美術教學要創(chuàng)設和諧寬松的美育環(huán)境，培養(yǎng)學生持久的興趣，讓學生學到繪畫與制作的本領；培養(yǎng)學生的設計能力；培養(yǎng)學生的想象能力和審美能力，陶冶學生的情感。

關鍵詞：小學美術；少教多學；審美能力

隨著新課改的深入進行，課堂教學的功能和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠用心感受，用眼欣賞，用手創(chuàng)造，以美好的心態(tài)面對一切才是美術教學的最終目的。這就要求我們既要擺脫課堂教學過于強調(diào)教師造成的“課堂緊縮”，又要克服過于強調(diào)學生，造成單純無目的“課堂放縱”；要求我們具有重視尊重人、發(fā)展人、完善人的美術教育新的理念；更要求我們用可持續(xù)的眼光來看待學生、看待學生的美術學習。那么如何才能讓新課程在我們的美術課堂里充滿生機呢？如何讓學生對美術產(chǎn)生真愛，培養(yǎng)學生的繪畫能力呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、精心設計課堂教學內(nèi)容

美術課是學生喜歡的一門課程，但是學生喜歡的并不是美術這門藝術，而只是喜歡美術課的輕松，沒有其他課程做題、考試的壓力，因此也并不能真正理解美術課程的意義和作用。美術課程的學科特點，如人文學科的、情感的、審美的、生活的——知識結(jié)構(gòu)是繁雜的、非直線形的、能力類型多樣化的，在教學設計中都需要兼顧和考慮。在實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師這樣處理教材，有的那樣處理教材；同一知識點，有的強調(diào)一面、有的強調(diào)幾面；有的教師這樣取舍、有的教師那樣取舍，林林總總的教學情態(tài)產(chǎn)生了參差不齊的教學效果。根據(jù)美術學科目標、學生學科能力的發(fā)展指向和課程活動、教材文本的特點，在內(nèi)容設計上應該注意四大學習領域（造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索）內(nèi)容之間的聯(lián)系；注意四大學習領域的內(nèi)容與相鄰學科的聯(lián)系；注意同一學習領域的標準在不同學習階段的遞進；注意某一學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的關系、知識學習與操作實踐的關系。

二、關注個性，充分發(fā)揮學生的潛能

美術課是最能發(fā)揮學生潛能的課程，所有的孩子生來都是有價值的，應受到尊重，我們要讓學生把自己的價值在美術課上淋漓盡致地體現(xiàn)出來，在課堂中可采用分層次教學，學生可選擇自己喜歡的泥塑、手工、美漫、卡通等。對學生實行動態(tài)管理，注重學生的自我感覺，鼓勵學生畫出自己喜歡的畫。學生的想法往往跟我們老師的想法不一樣，而我們也看到一些報紙上經(jīng)常會出現(xiàn)美術大師們向小孩們詢問想法的事情，說明孩子的感覺跟大人的感覺是不完全不一樣的。為了讓學生有更多的感覺，我總會在課堂中不經(jīng)意地說一些自己的故事、一些小游戲、一些謎語等等，他們都會學得非常開心。整個教學過程，教師始終是教學的引導者、參與者與鼓勵者，師生在心理上已經(jīng)消除了角色地住的界限，建構(gòu)起自由對話的平臺，進入到一種開放的、默契的、多元的學習狀態(tài)，讓學生充分感覺自由“感覺”的暢快。很多時候，我都不特別要求他們畫得跟書一樣，反而是讓他們 在討論之后直接根據(jù)自己的想法把所表現(xiàn) 的畫面畫下來，這樣既可以培養(yǎng)他們 的興趣，更可以拓寬他們想像的空間，有了自己的感覺，有了自身靈氣，有了自信的心態(tài)，就不怕學生不敢畫，畫不好了。做到美術課上無差生，使學生在美術課上充滿自信，潛能得到充分發(fā)揮。

三、優(yōu)化教學方法設計，把學生作為教學示范的主體

教學是師生的共同活動，每一個學生個體是不一樣的，每一個班級也有自己的特點。在教學方法的設計上應該優(yōu)化講解；優(yōu)化學生的自主探討；優(yōu)化講解與探討的結(jié)合；優(yōu)化教學指導，授人以漁。

美術課的成敗取決于課堂氣氛是否活躍、學生的學習效果如何，以及教學質(zhì)量的優(yōu)劣。如果把小學生當作整節(jié)課的主體，那將會是收到意想不到的效果。我們可以把美術課的教學示范這一環(huán)節(jié)交予學生來完成，教師則對示范作品稍作修改和調(diào)整即可。引導小學生來作示范，其作品雖然粗糙，甚至比例失當，線條不夠自然，形象欠準確。但它來自小學生之手，有極強的針對性和吸引力，易被小學生所接受。這樣，在作業(yè)訓練時，小學生就會打消顧慮，大膽下筆，盡情發(fā)揮，在他們的作業(yè)中盡現(xiàn)那一顆顆不滅的童心。小學生的世界色彩斑斕，五彩繽紛，神奇無比。他們是多么希望無拘無束地表達他們豐富的想象，自如地表現(xiàn)自我！所以，教師適當?shù)刈尦鲆恍r間，讓小學生作為美術課堂教學示范的主體，這就在一定程度上突出了他們的主體性地位，就能充分發(fā)揮其主體性作用。當然，這樣的學生示范，教師還應加強指導，讓學生在不知不覺中達到“教是為了不教”。

四、注重教學評價，培養(yǎng)學生的審美能力

正確有效的美術教學評價有助于學生美術作業(yè)的提高，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。美術新課標要求既關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用。重視學生的學習過程評價、自我評價、同伴評價，教會學生評價自己、評價別人。例如在造型表現(xiàn)的作業(yè)評價時要考慮：是否明確地表達了這一事物的特征，是否畫出了事物的細節(jié)，注意線的穿插、疏密，能夠選擇自己喜歡的工具、線和顏色。教師不僅要教會學生評價，更應尊重學生的評價，讓學生充分感受到美術課堂的人文性。讓我們的師生在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。

美術教學是對學生進行美育教育的主要渠道。面對新課改下的素質(zhì)教育，美育是學生全面發(fā)展的關鍵。因此，我們應該在平時的美術教學中，引導學生多聽、多想、多看、多做，促進學生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美能力的發(fā)展。