電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀與發(fā)展研究

摘要：人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是在不斷地磨煉和探索中，完成復(fù)合型人才養(yǎng)成的。其中，電子技術(shù)類學(xué)科人才，在中高職教育銜接的過程中，需要更多教育資源的傾斜和投入，才能夠解決人才的培養(yǎng)對接問題。本文從國內(nèi)中高職電子技術(shù)專業(yè)的政策現(xiàn)狀出發(fā)，分析了國內(nèi)中高職電子專業(yè)教育現(xiàn)狀，討論電子專業(yè)中存在的問題，并提出合理的銜接教育的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；中高職銜接；現(xiàn)狀與發(fā)展

一、 前言

中高職教育的銜接，目的在于幫助改變中高職教育結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教育階段教育體系化為一體，達(dá)成系統(tǒng)化溝通的有效措施。改良與優(yōu)化中高職教育體系中的銜接過程，能夠推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、教育目標(biāo)、職業(yè)能力達(dá)成統(tǒng)一，從而將職業(yè)教育的作用發(fā)揮至最大，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)步。

二、 中高職教育銜接培養(yǎng)問題

（一） 缺少人才培養(yǎng)定位目標(biāo)

電子技術(shù)類專業(yè)的培育方向是，為社會培養(yǎng)具備電子技術(shù)能力，具備專業(yè)的技術(shù)知識與技能，可以從事電子產(chǎn)品的裝配、檢驗(yàn)、維修和調(diào)試等工作的技能型人才或能夠用于生產(chǎn)第一線、服務(wù)第一線、管理第一線的高素質(zhì)電子專業(yè)勞動(dòng)者。筆者在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職教育所面向的就業(yè)崗位更多的是電子類產(chǎn)品裝配及調(diào)試等簡單的操作，而很少有學(xué)生能夠接觸電子設(shè)備的維修和調(diào)試領(lǐng)域。而高職教育所面向的就業(yè)崗位則更多的是電子整機(jī)調(diào)試、大型設(shè)備的檢驗(yàn)和維修。顯然，現(xiàn)階段中職教育的培養(yǎng)方向，明顯無法對接上高職電子類專業(yè)的技術(shù)教育缺口。不明確的教育定位，使得由中職升入高職的學(xué)生時(shí)常會在學(xué)習(xí)技能時(shí)，感到極大的迷茫。

（二） 忽視了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)

中職教育還存著這么一種問題，即技能課程設(shè)置的十分繁瑣，但文化理論課程卻設(shè)置的較少。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能時(shí)，得到更多的是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，而沒能獲得理論知識的教學(xué)。這所帶來的問題非常顯著，如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成效上，更多的是操作能力，而沒有深刻理解操作的原理。學(xué)生的能力素養(yǎng)自然也就無法在這一過程得到提高。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，使得對職業(yè)素養(yǎng)需求較高的高職院校，往往并不能帶給學(xué)生更加貼合實(shí)際的教學(xué)對策。高職教育深層次與系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，時(shí)常會讓部分中職升上來的學(xué)生感到茫然。

（三） 課程內(nèi)容重復(fù)，課程體系不完善

缺少足夠的溝通必然會造成教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系出現(xiàn)很大的問題。這一問題在中高職教育銜接中多表現(xiàn)為，課程設(shè)置的重復(fù)度較高，有明顯重疊現(xiàn)象。如中高職教育中均開設(shè)了電子產(chǎn)品的制造工藝、單片機(jī)技術(shù)、數(shù)電技術(shù)、模電技術(shù)及電工技術(shù)等。重疊的課程使得中高職教育并沒有呈現(xiàn)出層次性與過渡性教育價(jià)值。不清晰的教育定位，既是對教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，又是一種浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)精力的情況。

（四） 職業(yè)證書獲得過于簡單

傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中高職同時(shí)設(shè)置了電子設(shè)備裝接工（中級）或無線電調(diào)試工（中級），技能證書重復(fù)現(xiàn)象明顯。在不同情況下，中高職教育的銜接是為了讓學(xué)生能夠得到技能和知識的學(xué)習(xí)，從而滿足不同崗位技能需求?，F(xiàn)階段，中職教育所面向的是中級技術(shù)工人的培養(yǎng)，包括中級無線電調(diào)試證書、中級電子設(shè)備的裝接證書等。結(jié)合技能導(dǎo)向做相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)。高職學(xué)生則重點(diǎn)面向于高級技術(shù)工人培養(yǎng)，獲得包括高級無線電調(diào)試證書、高級電子設(shè)備的裝接證書，并融入了創(chuàng)業(yè)課程與知識、企業(yè)管理等課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓寬。

三、 教學(xué)課程的銜接和設(shè)置

結(jié)合電子專業(yè)崗位需求，及學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為我們應(yīng)采取一體化的教育思想，合理構(gòu)建教學(xué)課程。

首先是課程的安排，應(yīng)設(shè)置文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。文化課程中我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)中高職的物理與數(shù)學(xué)學(xué)科，以求實(shí)現(xiàn)這兩門學(xué)科體系在中高職銜接過程中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。此外，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的英語視聽能力，推動(dòng)學(xué)生成為高級型人才。

其次是專業(yè)課程，設(shè)置電子電工、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產(chǎn)品裝調(diào)與設(shè)計(jì)。這五個(gè)專業(yè)核心模塊，是確保學(xué)生符合社會聘用需求的關(guān)鍵性課程。我們在設(shè)置課程中，既要避免課程重復(fù)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

最后的實(shí)踐課程，則是要重視校內(nèi)、校外的綜合實(shí)訓(xùn)。用遞進(jìn)的方式，培養(yǎng)與提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平。中職教育將實(shí)踐課程作為培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生基本操作與基本技能的學(xué)習(xí)過程。高職教育則將其作為綜合提升學(xué)生分析能力與技術(shù)應(yīng)用能力的過程。做好工學(xué)交替，有效提高中高職教育銜接。

四、 中高職教育銜接保障措施

中高職教育的銜接，是為了保障這兩大教育階段課程結(jié)構(gòu)與課程體系能夠完成整體設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃的重要活動(dòng)。為此，我們必須建立完善的機(jī)制，確保這項(xiàng)事業(yè)能夠有序進(jìn)行。首先不妨建立由有關(guān)專家及中高職院校帶頭者所組成的教學(xué)指導(dǎo)協(xié)會，研究并制定符合行業(yè)發(fā)展需求的課程。其次則是要建立一體化監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格審視銜接過程中，是否存在銜接問題，確保不同階段的教育質(zhì)量都能夠得到完善和提升。最后，則是要建立完善的校企合作制度，確保能夠真正地將教育成果使用到社會實(shí)踐當(dāng)中。

五、 結(jié)語

綜上，為確保中高職教育能夠建立統(tǒng)一、系統(tǒng)化的教育銜接體系。我們必須予以高度的關(guān)注，構(gòu)建更加統(tǒng)一與完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成潛能的開發(fā)、實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展。幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，建立綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高自身技術(shù)技能。因此，我們不妨在高職教育中，增設(shè)與中職教育相互銜接的基礎(chǔ)課程，以求能夠達(dá)到中職教育的延續(xù)。當(dāng)然我們也要避免出現(xiàn)重復(fù)的情況，要注重高等職業(yè)教育的教育價(jià)值，防止出現(xiàn)教育脫節(jié)。只有這樣，才能夠提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙喜，游平.電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（18）：95-97.

[2]傅大梅.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（20）：71-74.

[3]朱明東.電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)的實(shí)踐思考[J].電子制作，2016，（02）：53.

作者簡介：

劉遠(yuǎn)仲，四川省南充市，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系。