翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作的發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何更為有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以發(fā)揮其最大的積極效應(yīng)，是所有教師都應(yīng)密切關(guān)注的課題。本文主要從數(shù)學(xué)教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)入手，進(jìn)一步分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，以期為更好地落實(shí)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出謀劃策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)以例題的講解為主

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以典型例題為先導(dǎo)內(nèi)容的，教師在講課時(shí)，并不同于化學(xué)、物理等學(xué)科那般，要依靠大量的理論內(nèi)容來(lái)剖析詮釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)教學(xué)中理論性的內(nèi)容相對(duì)比較少，教學(xué)的重點(diǎn)主要集中于典型例題的講解上。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)擁有更大的探究思索空間，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只需要對(duì)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生便可以再跟隨教師的引導(dǎo)逐步自主解題，這也給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便捷的條件。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的參與度要求較高

數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極探究、廣泛參與的學(xué)科，應(yīng)試教育體制下我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直奉行以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生沒(méi)有太多的主動(dòng)權(quán)，一般都是教師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言，教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，如此一來(lái)，學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)少之又少。此外，四十幾分鐘的課堂時(shí)間十分有限，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生若是遇到不能理解的問(wèn)題，為了不影響講課進(jìn)度，一般都是留在課后探討，在此狀況下，學(xué)生很容易因?yàn)槟硞€(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的不理解，跟不上后續(xù)內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用恰恰能夠有效地填補(bǔ)學(xué)生參與度不高的缺陷，學(xué)生可以借助小組討論的模式自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題，小組成員共同討論研究，使每個(gè)學(xué)生都擁有自主發(fā)言的權(quán)利，在相互磋商的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主探究能力。

（三） 更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)還是一門(mén)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，應(yīng)試教育體制下無(wú)論是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生普遍更為關(guān)注考試成績(jī)的高低，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面沒(méi)有投入太多的精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)便在于讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，自主發(fā)散數(shù)學(xué)性思維，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力得以全面地提升。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一） 轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是在教師同學(xué)生角色對(duì)換的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟便是要進(jìn)行師生角色的互換。其一是教師自身角色的變化，在此過(guò)程中教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，有意識(shí)地忽略自己課堂主導(dǎo)者的身份，方能夠順利完成自身角色的轉(zhuǎn)變，換而言之，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地認(rèn)清自己的位置。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重角色轉(zhuǎn)變的連續(xù)性，給學(xué)生相應(yīng)的適應(yīng)時(shí)間，角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程不可能是一蹴而就的，要注意把握好轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，不要急功近利，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)科學(xué)有效地規(guī)劃好轉(zhuǎn)變地具體過(guò)程，使學(xué)生可以在過(guò)渡期內(nèi)水到渠成地適應(yīng)教師角色的變化。其二是學(xué)生自身角色的變化，于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生角色的變化通教師角色的變化同為關(guān)鍵，相對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施而言，甚至更富有挑戰(zhàn)性。初中學(xué)年段的學(xué)生正處在思想體系構(gòu)建的初級(jí)階段，這一年齡階段的學(xué)生于事物的認(rèn)識(shí)普遍局限于直觀印象層面，對(duì)于何為教師、學(xué)生角色的對(duì)換，運(yùn)用何種方式來(lái)展開(kāi)對(duì)換，尚未有較為清晰的認(rèn)知。因而，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師必須要提高警惕，隨時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，比如說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納和運(yùn)用。通過(guò)師生之間角色的對(duì)換，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（二） 發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更為有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先會(huì)具體而全面地講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師會(huì)有意識(shí)地在備課時(shí)提前幫學(xué)生做好準(zhǔn)備，加之初中階段各班級(jí)人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為固定，便于教師對(duì)班級(jí)里的各個(gè)學(xué)生留下較為具體的印象，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情擬定指向性明確的教學(xué)方式。與此同時(shí)，伴隨新課程改革的逐漸深入和完善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的協(xié)助引導(dǎo)下，教師更為注重尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，給以學(xué)生充足的自主探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指引學(xué)生更全面地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更為有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃自己的學(xué)習(xí)。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)科技的普及，學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備強(qiáng)化薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例如可以觀看知識(shí)點(diǎn)講解的視頻、課件來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，這也在無(wú)形中賦予了教育更多的個(gè)性化色彩，更為有效地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在開(kāi)展教學(xué)前可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一下自己的疑惑或不懂的問(wèn)題，然后統(tǒng)一剖析一下普遍存在的疑難點(diǎn)，同時(shí)充分借助先進(jìn)的多媒體通訊軟件例如QQ、微信等，建立學(xué)習(xí)討論群組，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極探討在課堂之上沒(méi)能及時(shí)解決的問(wèn)題或者在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，利用此種方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以及時(shí)排疑解難，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升其自主學(xué)習(xí)能力，更為有效地發(fā)揚(yáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的積極影響。

三、 結(jié)語(yǔ)

由以上分析可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地突破傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式于初中生的創(chuàng)造性思維的限制，強(qiáng)化初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

邵建波，重慶市，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)黃葛九年制學(xué)校。