高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面都在發(fā)生著深刻的變化，教育領(lǐng)域也在跟隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地對(duì)自身進(jìn)行深入的改革，近幾年來(lái)，我國(guó)一直在進(jìn)行著新課程的改革，提出要營(yíng)造平等熱烈的知識(shí)探究氛圍，要將過(guò)往嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)課堂變成多樣活潑的課堂，將探究的角度更多的與生活相結(jié)合。對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是回歸到了歷史教學(xué)的真義，這樣不僅能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，激活歷史，還能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是具體怎么做，還需要我們?cè)诟咧袣v史的教學(xué)課堂中不斷的實(shí)驗(yàn)和思索。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式；教學(xué)；實(shí)踐

一、 引言

古希臘著名思想家和教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。這對(duì)于我們當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，頗具諷刺意義，同時(shí)又具有啟發(fā)的意義。由于我國(guó)人口眾多，為了能夠找到一種快速選拔人才的方式，我們選擇了應(yīng)試教育，這些年來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)于我們國(guó)家的發(fā)展確實(shí)做出了很大的貢獻(xiàn)，但是同時(shí)也讓我國(guó)的創(chuàng)新氛圍盡失，在教育的過(guò)程當(dāng)中，我們忽視了學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的，有思想，具有自主能動(dòng)性的人，將學(xué)生當(dāng)作一種知識(shí)的容器去填充，卻沒(méi)有將自己當(dāng)作一種引燃物去啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視野。所以導(dǎo)致了現(xiàn)在的歷史教學(xué)大多數(shù)都很乏味無(wú)趣，歷史這個(gè)詞語(yǔ)最根本的意思是探索，這也就是為什么歷史是活的原因。同時(shí)這也給我們的歷史教師提出了一個(gè)要求，必須要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)激活歷史，努力讓學(xué)生走進(jìn)燃燒的歲月，體驗(yàn)令人興奮的歷史進(jìn)程，通過(guò)自己的思考來(lái)總結(jié)歷史的規(guī)律，在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生探究各種歷史問(wèn)題的能力，并且在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中也能靈活的運(yùn)用這些能力，這才是歷史教學(xué)需要做到的。

二、 讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)

歷史并不是虛幻的，而是客觀社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，所以很顯然的一個(gè)道理是，歷史無(wú)法被改變。但是對(duì)于我們活著的人來(lái)說(shuō)，對(duì)于歷史人物、歷史事件的看法和評(píng)價(jià)肯定是不盡相同，這里面牽扯到個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭因素，文化水平以及各種社會(huì)因素的影響。所以歷史教師在面對(duì)這些看法的時(shí)候，一定要盡量用“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)判歷史，不能夠單純的用教師的眼光去限制學(xué)生的思維，以免將學(xué)生“活”的思考過(guò)程扼殺。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到關(guān)于左宗棠其人的時(shí)候，此人在歷史上參與了鎮(zhèn)壓太平軍，創(chuàng)辦洋務(wù)，收復(fù)新疆等等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的再結(jié)合自己的看法說(shuō)說(shuō)個(gè)人觀點(diǎn)，這樣就能夠增加學(xué)生的參與度。

1. 營(yíng)造探究歷史的氛圍

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，往往都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只管自己聽(tīng)，雙方完全沒(méi)有一點(diǎn)眼神或者語(yǔ)言的交流，教師高高在上，滔滔不絕，將書(shū)本上的知識(shí)原封不動(dòng)的給學(xué)生念一遍，然后讓學(xué)生強(qiáng)行將這些知識(shí)背下來(lái)，而探究式的課堂教學(xué)，就是要改變這種現(xiàn)象，盡可能的營(yíng)造出一種平等、寬松、自由的學(xué)術(shù)探究氛圍。

教師在平常的教學(xué)當(dāng)中，一定要試著走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)我們有些教師為了營(yíng)造出一種探究式的寬松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們把課桌圍成一種圓狀，學(xué)生就坐在圓桌的兩邊，分成多方，每一方都代表了一個(gè)國(guó)家，這樣做的目的是為了模擬真實(shí)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生們身臨其境，就更能夠體會(huì)到歷史書(shū)本中的情節(jié)，那些知識(shí)活靈活現(xiàn)的浮現(xiàn)在眼前，將會(huì)更深的鐫刻在他們的腦海當(dāng)中。此外，這樣的方式所營(yíng)造的氛圍符合探究式的歷史教學(xué)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分有幫助。

2. 設(shè)計(jì)探究歷史的形式

一種好的教學(xué)方法應(yīng)該能夠觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)，并且能夠和學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師絕對(duì)不能夠扮演一種傳聲筒的角色，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師能夠做的，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮一種引導(dǎo)者的角色，比如說(shuō)關(guān)于歷史的研討會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)等等。

多種多樣的探究形式并不是目的，而是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史其實(shí)有很多種平臺(tái)，在這些平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不一定要求學(xué)生的表達(dá)多么的完備和精準(zhǔn)，而是要著重追求學(xué)生在這樣一種形式之下獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)閷?duì)于理論的描述來(lái)說(shuō)，書(shū)本上面已經(jīng)寫(xiě)得夠清楚了，學(xué)習(xí)完成之后只需要回歸書(shū)本就可以補(bǔ)全，但是體驗(yàn)卻是必須要親身感受才能夠擁有的。教師對(duì)于每一堂歷史的教學(xué)課程都必須做好精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做全程的引導(dǎo)和指揮，既不放任自流，也不會(huì)過(guò)分包辦，這些不一樣的教學(xué)形式，最終都會(huì)不同程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正的將學(xué)生置于一種獨(dú)立思考的環(huán)境當(dāng)中，從獲取信息，到分析研究，然后表達(dá)展示等等。

3. 選取生活化的探究角度

首先，以歷史教育的實(shí)用性與社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的思維能夠活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)歷史要求獲得的能力之一就是要以史為鑒，古為今用，洋為中用。在教學(xué)的時(shí)候，我們其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史并不是和我們的生活相隔離的，而是有共通之處，比如說(shuō)我們的社會(huì)熱點(diǎn)，有些就是因?yàn)闅v史而遺留下來(lái)的，至今我們?nèi)栽谔剿?。所以在選取相關(guān)的歷史探究角度的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)踐，要讓學(xué)生覺(jué)得歷史并不是虛無(wú)縹緲的，而是看得見(jiàn)的，就在生活中的，就在自己身邊的。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾楚清.高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2003（7）：51-51.

[2]周百鳴，朱世光.高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2002（1）：53-54.

[3]謝志芳.新課程背景下“提質(zhì)、減負(fù)、增效”策略探析——探究式問(wèn)題教學(xué)在高中歷史課堂的實(shí)踐與思考[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2010（1）：122-125.

作者簡(jiǎn)介：

黃小敏，重慶市，萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)。