探究中學(xué)生嘗試主觀色彩表達(dá)情感的審美引導(dǎo)

摘要：在初中生的固有思維中客觀色彩是構(gòu)成世界與美術(shù)作品的全部，其實(shí)不然，主觀色彩更能表達(dá)出內(nèi)心的情感，因此主觀色彩的教學(xué)不僅是學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，而且也是教育者急需探究的領(lǐng)域。本文從主觀色彩課程中的賞析為起點(diǎn)，逐步過渡到實(shí)踐與交流、應(yīng)用與評價(jià)，以及最后對該審美引導(dǎo)課程起到的作用與意義進(jìn)行小結(jié)，通過這幾個方面的分析旨在讓學(xué)生學(xué)會欣賞主觀色彩、發(fā)現(xiàn)主觀色彩的美、用主觀色彩表達(dá)情感。

關(guān)鍵詞：主觀色彩；表達(dá)情感；中學(xué)生；審美；引導(dǎo)

一、 中學(xué)生對色彩認(rèn)知的現(xiàn)狀分析

美術(shù)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)作為中學(xué)學(xué)科不可缺少的藝術(shù)教學(xué)，有著特殊的育人作用。初中階段美術(shù)的門類區(qū)分得更加細(xì)致了，從欣賞評述到造型表現(xiàn)，再到設(shè)計(jì)應(yīng)用，各個單元都離不開色彩這個主旋律的學(xué)習(xí)。而美術(shù)學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，因此學(xué)習(xí)色彩是培養(yǎng)該能力的必修課。正如列賓所說：“色彩即思想?！鄙试诿佬g(shù)中絕非僅是一種技法的體現(xiàn)，更是創(chuàng)作者表達(dá)情思的產(chǎn)物。

然而在中學(xué)生固有的思維中大部分學(xué)生還未形成主觀色彩的繪畫意識，在長期的美術(shù)學(xué)習(xí)中接觸更多的是寫實(shí)、客觀色彩的作品。這類作品在表達(dá)情感上弱于主觀色彩的直觀與強(qiáng)烈。

主觀色彩表達(dá)情感不僅是探究色彩美學(xué)的另外一面，而且是激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、鼓勵自我探索的新途徑。因此無論是從彌補(bǔ)主觀色彩教學(xué)的缺失著手，還是學(xué)習(xí)表達(dá)情感的新方法上研究，都應(yīng)該加強(qiáng)這方面的審美引導(dǎo)。

二、 中學(xué)生嘗試主觀色彩表達(dá)情感的引導(dǎo)課程

在中學(xué)美術(shù)關(guān)于主觀色彩表達(dá)情感的課程引導(dǎo)中，首先應(yīng)先開設(shè)色彩基礎(chǔ)知識的相關(guān)課程，讓學(xué)生對色彩涂色、調(diào)色、冷暖關(guān)系等知識有一定了解。其次，在學(xué)生對色彩有一定了解的基礎(chǔ)上，通過賞析古典主義、印象派作品，以及通過不同感官的體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步感受情感與色彩之間的密切聯(lián)系。再次，結(jié)合學(xué)生動手實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)情感的能力。最后將主觀色彩與生活運(yùn)用相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與情感。

（一） 色彩作品的賞析與對比

在學(xué)習(xí)主觀色彩作品中可采用不同風(fēng)格對比的方法，讓學(xué)生理解主觀色彩的特點(diǎn)。例如，可以將古典主義、前印象派、后印象派進(jìn)行對比，分析其色彩的差別，并重點(diǎn)分析后印象派中梵高的作品色彩以及其生活經(jīng)歷，讓學(xué)生充分理解色彩與情感之間的聯(lián)系，總結(jié)出主觀色彩更注重畫家內(nèi)心的情感，更傾向于畫中的風(fēng)景。

（二） 色彩表達(dá)情感的交流與實(shí)踐

在探索主觀色彩表達(dá)情感的過程中可采用先通過游戲?qū)牖咏涣鳎诮涣饕龑?dǎo)中總結(jié)出色彩與情感的聯(lián)系，再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以通過給出紅色相關(guān)的不同物品，讓學(xué)生利用味覺感受辣椒的辛辣味、視覺感受玫瑰的熱情、聽覺感受烈火燃燒發(fā)出的聲音……總結(jié)出具體每種顏色給人的具體感受，讓學(xué)生對常見色彩情感有全面、細(xì)致的認(rèn)識，從而引出實(shí)踐作業(yè)，以梵高向日葵為原型，替換顏色來表現(xiàn)一種情感。

（三） 色彩表達(dá)情感在生活中的應(yīng)用

不同性格的人通常會選擇不同的色彩服飾展現(xiàn)性格。例如，校服常以黃、藍(lán)、紅等鮮艷活潑的顏色展現(xiàn)學(xué)生積極向上、天真燦爛的特點(diǎn)。日常生活中對比色服飾的搭配可以彰顯個性，同色系搭配表現(xiàn)可以使視覺效果更柔和、統(tǒng)一，而少數(shù)民族衣飾色彩更展現(xiàn)出他們能歌善舞、熱愛生活與藝術(shù)的特點(diǎn)。

公共場合會選擇不同的色彩表現(xiàn)其功能性與人文情懷。例如，醫(yī)院病房常以大面積白色與小面積的灰、綠色來展現(xiàn)安靜、整潔的功能性。而在設(shè)計(jì)兒童房時(shí)會使用粉和藍(lán)這類兒童喜愛富有童真情感的色彩。

三、 色彩表達(dá)情感課程的作業(yè)評價(jià)

美術(shù)色彩作品沒有絕對的對錯界限，只有色彩運(yùn)用的是否到位之分。因此教師在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生理解色彩運(yùn)用。那么在實(shí)際教學(xué)中教師可以如何實(shí)踐呢？首先，教師要從主觀色彩出發(fā)，明確指出主觀色彩表達(dá)情感時(shí)要專注某一種情感的表達(dá)，只有這樣表達(dá)的色彩作品才有明確的主題。其次，教師評價(jià)時(shí)要重點(diǎn)評價(jià)色調(diào)的運(yùn)用對作品表達(dá)意境的作用，明確指出學(xué)生是否合理表達(dá)出了情感。最后，教師評價(jià)時(shí)還要點(diǎn)評學(xué)生用筆調(diào)色、涂色的筆觸效果。此外，可融入一些對比色、同類色等色彩知識，適當(dāng)知識的補(bǔ)充能讓學(xué)生更好地用色彩表達(dá)情感。例如，筆者在安排美術(shù)創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，會以臨摹梵高的各類向日葵為基礎(chǔ)，讓學(xué)生改變加入自己喜歡的色彩表達(dá)自我情感，將梵高作品中的色彩進(jìn)行替換。有位學(xué)生將花瓶換成了藍(lán)色，而背景依舊是藍(lán)色，先肯定其利用了藍(lán)與黃進(jìn)行冷暖的對比，并指出大量相同的色彩安排會使畫面物體區(qū)分不開，沒有空間感，建議將背景色加入些橙色降低純度，花瓶加入些黃色，使花瓶呈現(xiàn)黃綠色，增加畫面的空間感。

四、 色彩表達(dá)情感課程的意義作用

（一） 拓寬視野，學(xué)會欣賞

欣賞色彩作品與古詩詞、日常語言中表達(dá)情感的差異性，從而了解情感的表達(dá)方式多樣性，以及主觀色彩中表達(dá)情感的魅力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞印象派中色彩與情感的聯(lián)系以及印象派中的代表畫家的代表作。

（二） 感受色彩，發(fā)現(xiàn)美學(xué)

通過感受五官感知，了解主觀色彩就在我們的身邊，色彩造就了生活美學(xué)，面對同一感受，不一樣的人也會采用不同色彩進(jìn)行表達(dá)。例如可以讓學(xué)生聞花香，來選出合適的顏色，再將梵高、莫奈的花卉作品展現(xiàn)出來，分析其情感、花香、色彩之間的聯(lián)系，感受作品的美感。

（三） 實(shí)踐創(chuàng)作，表達(dá)情感

通過臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合的實(shí)踐活動，讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感，從而更好地讓學(xué)生感受梵高的筆觸與情感。繪畫是無聲的表達(dá)，但無聲勝有聲，這是深入發(fā)掘?qū)W生對色彩、情感的敏感度，讓他們通過這樣入微的觀察從而學(xué)會用畫筆表達(dá)自我的感受。

用主觀色彩表達(dá)情感的審美引導(dǎo)是很有必要的一課。色彩不光受客觀環(huán)境影響，也受主觀影響。通過審美引導(dǎo)不僅可以看客觀世界繽紛色彩，也能看到作者情緒心境，更能讓學(xué)生打開思路，拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，強(qiáng)化自我感受培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活細(xì)節(jié)、熱愛生活的良好品質(zhì)。

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作者簡介：胡明琪，江蘇省無錫市，江南中學(xué)。