小學語文口語交際能力的培養(yǎng)初探

摘要：口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。當下社會口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的能力，有句俗話說得好，葫蘆里倒湯圓——有話說不出。課程教學改革在不斷深入，新的教學目標中更加重視學生的口語交際能力，這就要求語文教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文從小學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

一、 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的影響，小學語文教師沒有充分認識到學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，往往忽略了在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。課堂教學依然以教師為主體，學生的學習主動性不強，只是按照老師的教授步驟被動死板地接受知識，沒有發(fā)現(xiàn)口語交際能力的重要性，缺乏主動提升口語交際能力的意識。傳統(tǒng)的教學目的性很強，以考試內(nèi)容為主要講授內(nèi)容，同時，一些小學語文教師的功利性很強，只想提高學生的考試成績，達到規(guī)定的教學目標，認為在小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)無關(guān)緊要，在專門的口語訓練課上進行即可，導致小學語文閱讀教育與學生的口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生沖突，影響了小學語文課程教學改革的有效實施。

二、 小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍

小學教材中有許多寓言故事，基于這些故事描述的情境，教師可以編排對話，在閱讀課上讓學生扮演故事中的角色進行模擬對話，使故事情景再現(xiàn)。通過這種對話模式，學生更容易理解課文內(nèi)容，同時也訓練了學生的口語交際能力。

比如，語文教師在講《三個小伙伴》時，要先和學生進行簡單交流，引出課文內(nèi)容。接下來由老師提問：“同學們都有多少個小伙伴啊，和小伙伴們一定發(fā)生過很多有趣的事吧，誰來說說自己與小伙伴之間的故事？”然后老師挑選幾個學生上臺講述自己的故事。之后教師對學生的講述進行點評與表揚，接著引出課文：“這是你們與小伙伴之間發(fā)生的故事，今天我們要來認識另外三個小伙伴，看看他們之間又有什么有趣的故事?！比缓箝_始新課講解，先提出問題：“文中三個小伙伴之間發(fā)生了什么故事呢？”讓學生通讀課文，然后用自己的語言將課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，教師再仔細講解文章內(nèi)容。講解完課文之后，教師可以讓學生自由分組，分別扮演文中的人物，模擬課文內(nèi)容進行對話練習，在鞏固課本知識的同時起到鍛煉學生口語能力的作用。最后，老師讓學生談一下自己對文章的感悟，確認學生是否充分理解課文內(nèi)容，也進一步鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二） 討論辯論

在閱讀教學過程中，學生應(yīng)該是課堂的主體，教師只是起協(xié)助引導作用，讓學生多發(fā)言，增加學生的學習主動性。在課堂上采用討論與辯論的方式，讓學生動腦思考，并與其他同學互相討論，鼓勵他們說出自己的觀點，對不同的觀點開展分組辯論，鍛煉學生的思維靈活性，增加學生的表達機會，這也是提高學生口語交際能力的有效方法。

舉個例子，在講到《學會聆聽》時，教師提出問題：你們都聽到過哪些優(yōu)美的音樂旋律？文中的“我”聆聽到了什么？他又是怎樣聆聽到的？然后將學生分組，每個學生在閱讀課文后在小組內(nèi)討論這幾個問題。得出結(jié)果后選派一名代表陳述小組觀點，在該小組學生表述之后，有不同意見的學生可以提出問題，由該小組學生進行解答。在每個小組陳述完各自的觀點以后，教師不要馬上公布答案，可以先與學生一起品讀文章，引導學生深層次理解課文，在學習的過程中帶領(lǐng)學生找到正確的答案。在學完整篇文章后，教師再詢問：通過本文的學習，你們對“學會聆聽”有沒有產(chǎn)生新的看法，可以在小組內(nèi)討論。通過這種討論辯論的方式，有效提升了學生的思考主動性與學習效率，同時讓學生的口語交際能力得到了鍛煉。

（三） 利用創(chuàng)編故事的方式，加強學生的口語交際能力

在小學閱讀教學的過程中，教師可以通過小學生的好奇心、想象力、表現(xiàn)力等特點，通過編故事的方法培養(yǎng)學生的想象力和滿足學生的表現(xiàn)欲，使其學生能表達自己的觀點，從而提高學生的口語交際能力。

例如，在學習《采蘑菇》這課時，教師首先讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來閱讀課文，理解課文大意。通過閱讀，教師要對學生不認識的字進行解釋。其次，讓學生認真閱讀，并讓學生流暢地朗讀課文，并通過閱讀圖片，讓學生們講述畫面中的內(nèi)容，并了解文章大意。再次，教師讓學生根據(jù)課文進行角色扮演，并進行對話練習，讓學生充分了解灰兔的心理活動，并理解文章最后一句：“只因你放棄了那不起眼的一兩朵蘑菇，最終便失去了滿滿一籃子蘑菇！”最后教師提問：“通過這件事，灰兔會怎么做？”讓學生充分發(fā)揮想象力編故事，可通過文字、畫畫以及圖文結(jié)合等多種形式描述，讓學生介紹自己的作品，對優(yōu)秀的作品給予贊美，這樣既增加了學生的信心，又鍛煉了學生的口語交際能力。

三、 結(jié)語

語言是人與人之間溝通交流的重要工具，口語交際能力是實現(xiàn)溝通交流的基礎(chǔ)，所以口語交際能力必須從小就培養(yǎng)。小學語文教師要認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，然后通過多種途徑增加學生的表達機會，根據(jù)口語交際的情境性、互動性等特點，在語文閱讀教學實踐中通過模擬對話情境、讓學生扮演角色互相對話、開展討論與辯論、編故事講述等方式鍛煉學生的口語交際能力，促進學生全面發(fā)展，并提高小學語文的教學水平。

參考文獻：

[1]張朝貴.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，（06）：228.

[2]樊成賢.淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].新課程.

作者簡介：

辛來美，貴州省畢節(jié)市，貴州省百里杜鵑普底彝族苗族白族鄉(xiāng)普底民族小學。