初中數(shù)學課堂提問中存在的問題及對策

侯建成

【關鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0088—01

數(shù)學學習，從本質(zhì)上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望。所以，課堂教學的實質(zhì)是提問。提問是否得法，直接影響著數(shù)學課堂教學高效性的實現(xiàn)。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。下面，筆者就數(shù)學課堂提問存在的問題和對策，談些自己的體會和看法。

一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1. 提問次數(shù)局部過密，重復過多。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大部分課堂提問次數(shù)占課堂時間的30%到50%，整體的提問頻率趨于合理，但存在局部提問次數(shù)過密、重復過多的問題。

2. 問題指向性不明確，學生難以回答。一個問題，必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有些教師所提的問題，表述含糊不清，學生無法作答。如，教學“生活中的立體圖形”時，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達，達不到提問的目的。

3. 侯答時間偏短，學生沒有足夠的思考時間。從問卷調(diào)查中可以看出，大約有45%的學生認為教師給的應答時間“有些短”。學生回答問題需要醞釀和思考，教師在極短的時間就叫停，學生還沒有進入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、提高課堂提問有效性的對策

1. 優(yōu)化提問內(nèi)容。

（1）問題設計要有目的性和針對性。預先設計的問題要有明確的目標，或為引出新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學重、難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。

（2）問題設計應注重層次性。教師要綜合考慮學生的實際水平，并在此基礎上設計有梯度的問題。對學習有困難的學生，在課堂上盡量要讓他們回答較為基本或較淺的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法；對學習成績較好、能力較強的學生，適當安排回答較難、較深、綜合性較強的問題。

（3）問題類型應重“內(nèi)化、理解和引申”。教師提出的問題要起到發(fā)展學生思維能力的作用。要針對教學的重點，設計有啟發(fā)性的問題，以疑促思，以思促學。在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創(chuàng)造性問題，以拓展學生思維的深度與廣度。

2. 尊重提問對象。

（1）給學生充裕的思考時間。教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢？筆者認為，通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個知識點熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短一些；對為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再回答。學生回答問題之后，有時教師還可以再等待一段時間，讓答案在腦子里回旋一下，然后再指定學生補充、評價。

（2）注意提問的全體性。課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優(yōu)等生，而應面向全體學生。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答。回答以后，還可叫其他學生議論或者補充。這樣做可使每位學生都認真思考，有利于學生學習積極性的調(diào)動。

（3）及時進行問后點評。及時的問后點評對學生思考和學習積極性的調(diào)動有著舉足輕重的作用，在講評時要遵循“表揚為主”的原則。對學生經(jīng)過獨立思考，并有創(chuàng)意的回答應及時肯定，鼓勵大家效法；對和教師預期的答案不同的回答，如果有道理也應該及時肯定；如果學生解答的根據(jù)有待考證，可以作為不同理解，留請大家課后思考。要強調(diào)的一點是：教師應把注意力放在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點上，讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性，增強學習的自信心。

3. 營造和諧的提問氛圍。

（1）創(chuàng)設問題情境。調(diào)查表明，青春期學生的心理特點影響了課堂提問學生回答外在表達的效果。有時僅僅是因為緊張，就影響了課堂提問的效率。這就要求教師想辦法營造有利于提問的良好氛圍，而創(chuàng)設問題情境是較好的策略。

（2）合理應用非言語行為。非言語行為包括神態(tài)、眼神和肢體動作等。提問時，教師應發(fā)揮非言語行為的最大優(yōu)點，將教師的問題和學生的思維融為一體。例如，在學生回答問題的過程中，教師用眼神、微笑來表達期待，并不時地點頭贊許。學生回答完畢，教師未評價先鼓掌，這對學生以后的學習會有很大的鼓勵作用。

編輯：王金梅