互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式改革研究

劉麗娜 隋新

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須拋棄傳統(tǒng)觀(guān)念，構(gòu)建創(chuàng)新理念，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入慕課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂等模式，建立新的教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生要求，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)行為，教學(xué)理念等多個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更好地推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實(shí)踐的推廣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；慕課；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）03-0121-02

隨著社會(huì)高速地發(fā)展，信息量的不斷擴(kuò)大，信息滲入到生活中的方方面面，信息化的快速發(fā)展，推動(dòng)著各行各業(yè)地變革。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)地飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生翻天覆地的變化。無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)，手機(jī)客戶(hù)端，讓我們隨時(shí)隨地辦公與學(xué)習(xí)。只要在手機(jī)上下載一個(gè)用戶(hù)的APP，就可以在線(xiàn)完成某課程的學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間與空間的限制。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，各高校借助這個(gè)平臺(tái)就可以將計(jì)算思維的理念融入到新的教學(xué)模式中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓因材施教，分層次，分類(lèi)別，有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)理念成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境，采用了新穎的教學(xué)手段與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的情況與喜好，隨時(shí)隨地地選擇不同學(xué)院不同學(xué)科的不同課程，獲取新的知識(shí)，沖破了傳統(tǒng)課程教育形式的束縛。以高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，入學(xué)的新生面臨一些問(wèn)題：如學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握情況程度不同，家庭條件的好的學(xué)生，對(duì)電腦接觸的比較多，對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練；而條件差一些的學(xué)生則接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間少，甚至不會(huì)打字?？梢?jiàn)，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)層次不一，如果僅采取傳統(tǒng)的方式講授與練習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成會(huì)的學(xué)生不聽(tīng)課的情況，教學(xué)效果不理想。在這種情況下，將慕課學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中，教師的教、師生之間，學(xué)生之間的交流、練習(xí)與考核都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與考核方式，更加方便與快捷。有利于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地推進(jìn)教學(xué)改革及創(chuàng)新。

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育的新模式

1） 慕課（MOOC）

MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建并得以發(fā)展的，它是指大規(guī)模的、開(kāi)放的、在線(xiàn)的課程，是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。這種在線(xiàn)的開(kāi)放性的大規(guī)模的課堂可以面向社會(huì)各種人群，隨時(shí)隨地使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。MOOC是具有一些學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，后臺(tái)管理者將大量的優(yōu)秀課程資料加工整理，供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些手段標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)憑證，且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有師生之間的交流，提問(wèn)，作業(yè)，測(cè)評(píng)，考核等多種形式，讓學(xué)習(xí)者順利完成課程的學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異的成績(jī)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)大型的出名的MOOC平臺(tái)有愛(ài)課程在線(xiàn)，好大學(xué)在線(xiàn)，學(xué)堂在線(xiàn)等。MOOC讓所有學(xué)習(xí)者具有同等的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，在同一平臺(tái)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)之便捷，解決傳統(tǒng)教育用金錢(qián)與時(shí)間不能實(shí)現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

2） 私播課（SPOC）

SPOC是一個(gè)新概念，是指小規(guī)模的在線(xiàn)課堂。SPOC是在MOOC的技術(shù)平臺(tái)上，使用其教學(xué)手段進(jìn)行小范圍的授課，僅供本校的學(xué)生使用，教師常會(huì)組織一些線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，適合本校學(xué)生對(duì)某個(gè)課程的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效率。SPOC的教學(xué)形式不同于MOOC，它的范圍小。這種新形式也受到廣大師生的喜愛(ài)，作為一種新的教學(xué)形式也逐漸被大家所認(rèn)知和接受，走進(jìn)了許多大學(xué)課堂。SPOC對(duì)于某高校，不同學(xué)院，不同專(zhuān)業(yè)，不同系別，不同層次的學(xué)生，教學(xué)對(duì)象針對(duì)性更強(qiáng)。教師在授課之前，可以根據(jù)其專(zhuān)業(yè)與層次的不同，對(duì)某一課程內(nèi)容做好線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)資料的整合，便于不同專(zhuān)業(yè)，不同班級(jí)與不同層次的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并取得滿(mǎn)意的成績(jī)，循序漸進(jìn)地提高自己的能力與水平。SPOC可以為不同學(xué)習(xí)人群打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3） 微課

微課是指在10-15分鐘，注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，以明確的教學(xué)目標(biāo)著手，重點(diǎn)介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微型課程。采用短小的教學(xué)課程視頻，在短時(shí)間內(nèi)充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速通過(guò)視頻學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，將教學(xué)內(nèi)容分解，由整體到個(gè)體，由繁變簡(jiǎn)，由難變易，提高學(xué)習(xí)效率。微課側(cè)重于構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意與興趣，是一種新的教學(xué)形式。同時(shí)，下載的微小視頻可在計(jì)算機(jī)上隨時(shí)進(jìn)行觀(guān)看，這樣學(xué)生也可以化零為整，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與交流。

4） 翻轉(zhuǎn)課堂

為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，教學(xué)不再以教師為主體，要以學(xué)生為主體，將慕課引入教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在MOOC的平臺(tái)，融入本校的SPOC，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，也可融入微課程，多種教學(xué)模式的新融合，形成一種全新的教學(xué)模式，將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用自己的時(shí)間，有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行在線(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與心得體會(huì)與廣大在線(xiàn)學(xué)習(xí)者分享，讓更多的學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到這種新的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。也可以在線(xiàn)上課堂將問(wèn)題提出與教師和其他學(xué)習(xí)者交流。這樣的在線(xiàn)課堂，讓學(xué)習(xí)者之間毫無(wú)保留地交流，這樣的課堂會(huì)更加精彩，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2 在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，采用多種學(xué)習(xí)模式相融合的形式，具有以下優(yōu)點(diǎn)

1） 采用多種學(xué)習(xí)模式相融合的形式，使不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。如大量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，只要在線(xiàn)，學(xué)習(xí)者就可以應(yīng)用。各大院校不必重新開(kāi)發(fā)，創(chuàng)成資源的浪費(fèi)。這種新的模式提供了廣大學(xué)習(xí)者一個(gè)共享的平臺(tái)。各大院校可以根據(jù)自己開(kāi)設(shè)課程的不同，獲取優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源，不必花費(fèi)大量的時(shí)間與精力錄制視頻、設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)“MOOC+SPOC”的方式，對(duì)共享平臺(tái)上的教學(xué)資源反復(fù)應(yīng)用。

2） 采用多種學(xué)習(xí)模式相融合的形式，從概念上將計(jì)算思維引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上來(lái)，讓學(xué)習(xí)者將計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程找到了突破點(diǎn)。例如模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等，正是計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，拓寬了研究的領(lǐng)域與視野。提供多種學(xué)習(xí)模式相融合的平臺(tái)。

3） MOOC+SPOC的學(xué)習(xí)模式，易于更好地管理自己班級(jí)的學(xué)生，查看他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以單獨(dú)地應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。為高等院校將MOOC更有效的應(yīng)用提供了良好的途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，MOOC+SPOC，微課程等多種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與變化來(lái)看，是必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展，普及與成熟，這種混合的學(xué)習(xí)模式將在各大院校廣泛地應(yīng)用與發(fā)展。將二者有機(jī)的結(jié)合

4） 構(gòu)建自己在線(xiàn)教師及助教隊(duì)伍。MOOC平臺(tái)均有自己的教師和助教隊(duì)伍。這樣的化，如果SPOC教師沒(méi)有時(shí)間的化，也會(huì)有MOOC教師或其他SPOC教師、助教輔助進(jìn)行答疑，從而實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)共享師資隊(duì)伍。由于MOOC平臺(tái)上的作業(yè)均是有專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行定期發(fā)布與截止，由系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、測(cè)評(píng)，SPOC課堂應(yīng)用MOOC平臺(tái)的資料進(jìn)行作業(yè)的布置及作者的查看，節(jié)省了大量的時(shí)間。

3 多種學(xué)習(xí)模式相融合的形式的實(shí)踐過(guò)程

1） 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段是指對(duì)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行測(cè)試分析，掌握學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī)的水平和能力。一般可以采用詳細(xì)調(diào)查的方法，如問(wèn)卷調(diào)查的方式，根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，設(shè)置不同層次的不同題目，從不同方面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分組的劃分，制定不同的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行不同層次不同類(lèi)別的規(guī)劃與學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

2） 加強(qiáng)和完善管理模式

為了適應(yīng)多種學(xué)習(xí)模式相融合的形式，創(chuàng)建有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)混合平臺(tái)管理，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源的利用，多媒體數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，這時(shí)管理人員需要分析并建設(shè)網(wǎng)站。對(duì)網(wǎng)站的整體進(jìn)行分析，確定課程目標(biāo)、大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、作業(yè)、課程教學(xué)日歷等相關(guān)模式。教學(xué)過(guò)程中需要明確教學(xué)內(nèi)容、視頻、素材、課件、實(shí)踐習(xí)題等環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)日志的記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完善教學(xué)體制，體現(xiàn)科學(xué)的管理模式和遠(yuǎn)見(jiàn)，注重實(shí)踐操作與教學(xué)活動(dòng)之間聯(lián)系，擴(kuò)展該平臺(tái)的利用率與開(kāi)放效果，體現(xiàn)平臺(tái)的共享與應(yīng)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，將MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型的教學(xué)模式融合到一起，并應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，是一種大膽的創(chuàng)新與嘗試。不僅有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與發(fā)展，而且有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同受益，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理復(fù)雜問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，師生共同迎接互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申美樂(lè).從MOOC談互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形式[J].教育探索，2016（4）.

[2] 楊庚，胡素君等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（7）.

[3] 劉麗，李玉霞.SPOC教學(xué)模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）.

[4] 趙慧娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂給高職課堂帶來(lái)的變革[J].學(xué)術(shù)論壇，2015（12）.

[5] 丁潔.基于MOOC的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革新模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（5）.

[6] 唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索[J].高等教育，2016（1）.

[7] 杜世純.MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究[C].2017（5）.

[8] 陶華亭.引入多元化教學(xué)手段的“MOOC+SPOS”混合教學(xué)模式探討[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）.

[9] 余月，李鳳霞.“MOOC+SPOC”模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)調(diào)查[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）.

[10] 劉宇陽(yáng).基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析[J].校園網(wǎng)絡(luò)安全，2016（5）.