基于教學(xué)敏感的高職課堂教學(xué)有效性研究

姜文璽

摘 要：高職院校的教育教學(xué)改革最終還是落腳于教師的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在教學(xué)敏感，每個(gè)學(xué)生又都會(huì)影響教師教學(xué)敏感的發(fā)揮，教師教學(xué)敏感的強(qiáng)弱影響了有效課堂教學(xué)的生成。高職教師要以學(xué)生為本位，培養(yǎng)教學(xué)敏感素質(zhì)，使課堂真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的有效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)敏感；教學(xué)有效性；高職課堂教學(xué)

一、教學(xué)敏感的含義及特征

教學(xué)敏感主要是指教師在教學(xué)時(shí)敏銳地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)發(fā)生的心理反應(yīng)，使自己迅速產(chǎn)生心理?xiàng)l件反射，以良好的精神面貌、敏銳的觀察能力、活躍的思維狀態(tài)領(lǐng)悟到學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因，并與學(xué)生形成心理互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而把控整個(gè)課堂動(dòng)向，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論與實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟高度契合的心理過(guò)程。

教學(xué)敏感是教師對(duì)教學(xué)環(huán)境與對(duì)象的一種定向條件反射，一種感性認(rèn)知和習(xí)慣思維，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體心理態(tài)勢(shì)的把控，是教學(xué)主客體在教學(xué)過(guò)程中的一種隱性張力。高職教育具有一定的特殊性和復(fù)雜性，高職教師要上好一堂課，高質(zhì)量地完成培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，既要有豐富的專業(yè)知識(shí)和高超的操作技能，又要有高水準(zhǔn)的課堂駕馭能力，既要在課堂中分享學(xué)習(xí)資源、傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力，既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索真理的引領(lǐng)者，又要成為指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和掌握技能的引導(dǎo)者。

教學(xué)敏感的功能就在于幫助高職教師改變舊的教學(xué)理念，建立通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)完善自身教學(xué)架構(gòu)和主客體相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程性理念，使課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神世界，提升高職課堂教學(xué)價(jià)值觀。因此，高職教師所擁有的課堂教學(xué)敏感應(yīng)該具有差異性、非理性、動(dòng)態(tài)性、情境性、統(tǒng)一性等特征。差異性是指教師由于生理方面、知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)方面、教學(xué)能力方面的不同而引起的課堂教學(xué)敏感上的差異。非理性是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)那些突發(fā)性、不可預(yù)測(cè)性、無(wú)意識(shí)性和創(chuàng)生性的事件的處理不依靠邏輯思維而是憑直覺(jué)頓悟所產(chǎn)生的教學(xué)敏感。動(dòng)態(tài)性是指教師根據(jù)課堂中不斷變化的場(chǎng)境、現(xiàn)象，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，以推進(jìn)教學(xué)有效開展而產(chǎn)生的教學(xué)敏感。情境性是指教學(xué)敏感的發(fā)生離不開由教師和學(xué)生共建的具有動(dòng)態(tài)情境性的課堂教學(xué)環(huán)境。統(tǒng)一性是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，教師在心理上產(chǎn)生教學(xué)敏感之后，又會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措。

二、從教師教學(xué)敏感角度看高職課堂教學(xué)的有效性

（一）有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)敏感發(fā)揮度較高的教學(xué)

要使課堂教學(xué)有效果，教師必須遵守教學(xué)常規(guī)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都把教學(xué)敏感發(fā)揮得淋漓盡致。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確制訂，不能隨便。其次，在對(duì)待重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，既要準(zhǔn)確，又要靈活。高職學(xué)生在理解掌握重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)利用教學(xué)敏感，有效地處理問(wèn)題。再次，要依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇諸如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法或多種組合教學(xué)法。正確的教學(xué)方法再加上教師教學(xué)敏感的發(fā)揮，既能深入淺出地傳授知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既能有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，又能使課堂氣氛嚴(yán)肅而活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最后，利用教學(xué)敏感嚴(yán)密組織教學(xué)。嚴(yán)密的教學(xué)組織形式，不會(huì)浪費(fèi)45分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生會(huì)始終保持不錯(cuò)的精力，再加上教師良好的教學(xué)敏感素質(zhì)，對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知識(shí)。

（二）有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師運(yùn)用教學(xué)敏感促使學(xué)生有較大收獲的教學(xué)

高職課堂教學(xué)在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，教師也要發(fā)揮教學(xué)敏感，促使學(xué)生提升技能操作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠在自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等職業(yè)能力上得到提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要發(fā)揮自己的語(yǔ)言特點(diǎn)、特殊的教學(xué)行為等教學(xué)敏感，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、有效率的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)情感、活躍而又智慧的思維能力真正投入到課堂中來(lái)。再次，要使教學(xué)敏感素質(zhì)的發(fā)揮常態(tài)化。要使課堂真正成為高效的課堂，教師就必須經(jīng)常性地反思，積極主動(dòng)地完善課堂，自覺(jué)地錘煉自身教學(xué)敏感素質(zhì)，不能憑感情用事，更不能只在公開課或觀摩課或某一節(jié)課中憑自己的心情而進(jìn)行。

（三）有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)敏感的發(fā)揮既適宜又有用有趣的教學(xué)

高職教育的課堂教學(xué)不能搞知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，而應(yīng)注重高職生社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技能、職業(yè)核心能力的提升。高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)、方法運(yùn)用能力低，這對(duì)高職教師提出了更高的要求。因此，高職院校教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取要適宜、夠用，而且在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)敏感時(shí)也要遵循適宜、有用有趣的原則。首先，適宜地運(yùn)用教學(xué)敏感，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講課程的學(xué)習(xí)興趣。雖然高職課程的內(nèi)容具有復(fù)雜性、多元性等特征，但是在教師對(duì)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)體系等進(jìn)行深入鉆研后，運(yùn)用教學(xué)智慧，能使課程的講授更有針對(duì)性，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)更有興趣。其次，有效地發(fā)揮教學(xué)敏感，可以提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。教學(xué)敏感性強(qiáng)的教師會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、課堂中學(xué)生心理的變化趨勢(shì)，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行監(jiān)控，然后采取差異化對(duì)待策略，及時(shí)合理地改變教學(xué)組織策略，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，有趣的教學(xué)敏感運(yùn)用能夠使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)敏感的重要體現(xiàn)之一，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、幽默的話語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等能夠集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（四）有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮教學(xué)敏感，生成愉快的、能動(dòng)的、交互的教學(xué)

馬斯洛的人類需求滿足理論認(rèn)為，“人的高級(jí)需求是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值”。要使高職生掌握有用的知識(shí)與技能，體驗(yàn)到有助于個(gè)體成長(zhǎng)的情感，形成一定的職業(yè)核心能力等，課堂教學(xué)就應(yīng)該是愉快的、能動(dòng)的、交互的，而要形成一堂愉快的、能動(dòng)的、交互的教學(xué)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮其自身教學(xué)敏感素質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、敏銳的洞察能力、機(jī)智的應(yīng)變能力等教學(xué)敏感的發(fā)揮，能夠創(chuàng)設(shè)出愉悅、和諧的課堂氛圍，可以抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)遷移。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、自主操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)敏感性強(qiáng)的教師，在教學(xué)中能夠?qū)熒g的互動(dòng)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生之間、師生之間充分交流。

三、基于教學(xué)敏感視域的有效課堂教學(xué)構(gòu)建維度

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生的參與度

教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，有效的課堂教學(xué)是師生這兩個(gè)主體相互轉(zhuǎn)化、多維互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度決定了本節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為敏感，對(duì)教學(xué)目標(biāo)敏感，適時(shí)地營(yíng)造適宜的課堂氛圍，選擇合理的教學(xué)方式，有效展示教學(xué)內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使具有不同個(gè)性、不同思維方式的學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而形成師生之間的良性互動(dòng)。學(xué)生在課堂中的參與程度，除通過(guò)課后訪談、作業(yè)反饋等方法測(cè)量外，教師課堂敏銳的觀察力也是一個(gè)有效的測(cè)量工具，如觀察學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)行為的變化等，這些都可以判斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與度的高低。

（二）教師信息技術(shù)運(yùn)用的適切度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)技術(shù)技能的形成都離不開學(xué)習(xí)媒體。學(xué)習(xí)媒體是課堂教學(xué)的客體因素，教師在教學(xué)中對(duì)這些客體因素要有敏感。教師在教與學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。一個(gè)教師能否依據(jù)學(xué)情合理選擇學(xué)習(xí)媒體、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這與教師的教學(xué)敏感相關(guān)。教學(xué)媒體與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用，既可以延伸教學(xué)情境，又可以滿足現(xiàn)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，促使學(xué)生自主探究和合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。比如，慕課、微課、微視頻等學(xué)習(xí)媒體可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將微信、QQ、微博等媒介平臺(tái)作為教學(xué)支架，可以創(chuàng)設(shè)更高效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用直接影響課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師教與學(xué)組織的有效度

課堂教學(xué)環(huán)境隨著教師和學(xué)生的心理變化而變化。師生在這種變化過(guò)程中都會(huì)有相應(yīng)的行為。教師如果能夠?qū)φn堂出現(xiàn)的各種情況保持高度敏感，并采用有效的組織方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而課堂教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，師生、生生之間通過(guò)互動(dòng)，激活了和諧輕松的課堂，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們獲得了應(yīng)有的感悟，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，沉悶的課堂也變得張弛有序、高潮迭起?？梢?，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織直接影響課堂教學(xué)的成敗，可以說(shuō)合理利用教學(xué)敏感有效組織教學(xué)，在某種程度上超越了教師本身需要傳授的知識(shí)和技能。教學(xué)敏感的充分發(fā)揮，使嚴(yán)肅緊張、郁悶、無(wú)頭緒的課堂變得更加氣氛和諧、相對(duì)輕松。收放自如的組織、動(dòng)靜結(jié)合的組織，使高職院校的課堂教學(xué)更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育改革永無(wú)止境，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高職教師要追求的共同目標(biāo)，以提升自身教學(xué)敏感素質(zhì)來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，高職學(xué)生不僅能獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，而且能得到技術(shù)技能的加強(qiáng)，更能促進(jìn)職業(yè)核心能力的提升。更為重要的是，隨著職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，有效課堂的研究也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，以教學(xué)敏感素質(zhì)的提升改革課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該是高職教師不斷去思索的命題。

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責(zé)編：清 歡