MOOC商業(yè)運營與共享經(jīng)濟思維下數(shù)字化資源的構(gòu)建

李成

[摘要]文章旨在進一步發(fā)掘傳統(tǒng)數(shù)字化資源建設(shè)優(yōu)化提升的潛力，為未來的發(fā)展尋找創(chuàng)新動力。在大量國內(nèi)外積累的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)報告的基礎(chǔ)上，通過凝練經(jīng)驗，提出基于創(chuàng)新性思維的解決方案并探討在共享思維下數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建與傳播應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教學(xué)資源；慕課MOOC；云共享；共享思維

[DOI]1013939/jcnkizgsc201807188

1引言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在全球范圍內(nèi)掀起了以數(shù)字教學(xué)資源為核心的課程建設(shè)與傳播浪潮，其中以MOOC（大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Courses）為代表的新型教育模式，擁有規(guī)模大、開放性強、追求學(xué)習(xí)個性化等諸多特點，突破了學(xué)習(xí)者時間和空間上的限制，在世界教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注與實踐探索。國際方面，尤其是2012年以來MOOC發(fā)展迅速，一些具有代表性的MOOC平臺陸續(xù)誕生，并在線開放運營。例如Coursera、Udacity、edX三大MOOC提供機構(gòu)，吸引了全球范圍內(nèi)廣大的遠程課程學(xué)習(xí)者。由高校主導(dǎo)的各類MOOC平臺在積極建設(shè)的同時，技術(shù)服務(wù)與支持公司與教學(xué)機構(gòu)的戰(zhàn)略合作也在積極地推進。例如，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院支持下的在線教育非營利機構(gòu)EdX與搜素巨頭谷歌聯(lián)手，創(chuàng)建了新的在線教育網(wǎng)站，向廣泛的教育工作者和公眾提供數(shù)字化課程建設(shè)工具。

在我國，2015年，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕4號）提出了在教育領(lǐng)域，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。MOOC作為社會化學(xué)習(xí)的典型代表，已經(jīng)彰顯出突破傳統(tǒng)教育體制和傳統(tǒng)教育模式的力量，成為引發(fā)高等教育改革與發(fā)展，構(gòu)建新型教育生態(tài)體系的重要著力點，將促使教育模式的再造和重建，進而推動終身開放教育時代的到來。[1]

然而在我們迎接MOOC這一新興信息化技術(shù)產(chǎn)物并將其與線下教學(xué)過程逐步結(jié)合的同時，我們忽視了數(shù)字化教學(xué)資源本身的開發(fā)與研究。同時我們還發(fā)現(xiàn)MOOC并不是終點，信息化技術(shù)的快速更新、學(xué)習(xí)者需求的不斷豐富，實踐教學(xué)的迫切要求都在推動MOOC的變化與發(fā)展，這一方面使數(shù)字化資源建設(shè)所面臨的瓶頸更加突出，另一方面也需要創(chuàng)新性思維來引領(lǐng)和推動在線課程的未來發(fā)展。

2MOOC的商業(yè)運營及面臨的問題

MOOC平臺不但向?qū)W習(xí)者提過自由靈活的學(xué)習(xí)機會，其誕生之時也蘊含巨大的商業(yè)潛力。由學(xué)習(xí)本身衍生出的一系列支持服務(wù)成為商業(yè)運營模式的基礎(chǔ)。顯然學(xué)習(xí)并不是終點，課程考試、學(xué)分認證、知識層次的提升等都是潛在價值提升與需求的重要方面。

產(chǎn)業(yè)價值鏈是產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)和銷售階段的不斷價值增值的動態(tài)過程。[3]如下圖所示，以MOOC運營機構(gòu)為核心，將在線學(xué)習(xí)者、課程服務(wù)提供商、課程內(nèi)容提供者、軟件平臺提供商四者聯(lián)系起來，形成一個完整的產(chǎn)業(yè)價值鏈。

目前，MOOC產(chǎn)業(yè)價值鏈上的不同服務(wù)提供者及運營商之間的合作還在不斷地探索與完善。一些大的平臺運營商，已經(jīng)逐步承擔(dān)起總體方案設(shè)計，硬、軟件服務(wù)等多項增值活動。而越來越多的內(nèi)容提供者也在不斷加強技術(shù)層面的建設(shè)，以期直接與學(xué)習(xí)者相連。

雖然MOOC及在線遠程教育在不斷建設(shè)和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)價值鏈也在深入地整合。然而在這一過程中，巨大成本支出的同時，卻存在明顯的資源浪費。一門課程的數(shù)字化教學(xué)資源，在不同的運營機構(gòu)被重復(fù)建設(shè)。另外，一些教學(xué)機構(gòu)卻因為缺乏資金，無法邁入在線混合式教育的門檻。這種矛盾需要探索利用創(chuàng)新性思維來解決。

3混合式學(xué)習(xí)——教育的未來發(fā)展趨勢

MOOC登錄中國以來引起了教育界的震動，借鑒國外經(jīng)驗，引入MOOC模式并大規(guī)模建設(shè)在線課程的浪潮已經(jīng)退去。教育家和學(xué)者們開始思考如何結(jié)合自身實際情況將MOOC融入傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)中，并對MOOC模式持續(xù)改進。從總體趨勢來看，在線課程的開放性已經(jīng)向“有限開放”轉(zhuǎn)變。SPOC、MPOC得到了各大院校及開放大學(xué)的支持與推進。然而無論是哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都需要創(chuàng)新性思維來引領(lǐng)未來的發(fā)展。

《新媒體聯(lián)盟地平線報告》是美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）與高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)項目（Educause Learning Initiative，ELI）共同發(fā)布的成果?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版》對過去六年高等教育信息發(fā)展回顧的同時，也描繪了未來五年高等教育信息化所面臨的六大趨勢、六大挑戰(zhàn)以及六大技術(shù)進展。[4]

從表1中我們可以得出：混合式學(xué)習(xí)設(shè)計在近6年中始終處于重要的趨勢地位，其發(fā)展和應(yīng)用說明學(xué)生們越來越擅長控制數(shù)字化環(huán)境，學(xué)習(xí)在線內(nèi)容，并享受它所提供的便利?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計獲得了很多人的青睞。如果這種方式運用恰當(dāng)，可以充分發(fā)揮兩個領(lǐng)域的優(yōu)勢：利用社會技術(shù)和富媒體，加強傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。[4]

表2則羅列了近6年中高等教育信息發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，其中值得注意的是：應(yīng)對知識過時成為未來資源提供者不得不思考解決的難題。對于學(xué)者們來說，在一個教育需求、軟件與硬件技術(shù)均以驚人速度向前發(fā)展的世界里，保持結(jié)構(gòu)性和符合時代發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。技術(shù)、知識的新發(fā)展給提高學(xué)習(xí)和操作的質(zhì)量帶來了巨大的潛力。但是，就算教師或工作人員剛剛掌握了一項技術(shù)，似乎新的技術(shù)方案又出現(xiàn)了。[4]

高等教育信息發(fā)展如何在把握關(guān)鍵發(fā)展趨勢的同時，又能夠解決所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，需要引入創(chuàng)新思維?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計、在線課程數(shù)字化資源的建設(shè)由教育者提供資源并由教學(xué)機構(gòu)提供經(jīng)費完成。獨立的各個學(xué)校和課程建設(shè)團隊在消耗巨大精力建設(shè)資源完成設(shè)計、維護資源運行的同時還要應(yīng)對知識過時的難題，確實十分困難。然而時下“共享經(jīng)濟”創(chuàng)新思維為我們提供了有效的解決路徑。各個教學(xué)機構(gòu)在完成自身數(shù)字化資源的同時，尋求聯(lián)合構(gòu)建云共享平臺，將各自的數(shù)字化資源在平臺上共享，授課教師可以根據(jù)需要各取所長，一方面可以更為經(jīng)濟地建設(shè)在線課程，另一方面利用優(yōu)質(zhì)資源來優(yōu)化自身課程。

4“共享經(jīng)濟”思維下的數(shù)字化教學(xué)資源共享與開發(fā)

共享經(jīng)濟也稱合作消費或是協(xié)同消費，其實質(zhì)是使用權(quán)的共享?！肮蚕斫?jīng)濟”的概念最早由美國得克薩斯大學(xué)社會學(xué)教授馬科斯·費爾遜（Marcus Felson）和伊利諾伊大學(xué)社會學(xué)教授瓊·斯潘思（Joe L.Spaeth）共同首次提出，他們以“協(xié)同消費”（Collaborative Consumption）描述了一種新的生活消費方式，其主要特點是：個體通過第三方市場平臺實現(xiàn)點對點的直接的商品和服務(wù)的交易。[5]

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、第三方支付、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，以及資源閑置過剩、經(jīng)濟進入新常態(tài)導(dǎo)致了共享經(jīng)濟產(chǎn)生與發(fā)展。[6]2010年前后Uber和Airbnb等互聯(lián)網(wǎng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)，Uber在租車市場上、Airbnb在民宿租賃市場上的商業(yè)運作開啟了共享經(jīng)濟時代，它們不僅啟蒙和引領(lǐng)著全球共享經(jīng)濟的發(fā)展，而且為共享經(jīng)濟的商業(yè)模式提供了理論依據(jù)。[5]

數(shù)字化資源的云共享平臺不直接針對學(xué)習(xí)者，而是更多地為在線課程的建設(shè)者提供服務(wù)。它需要教學(xué)機構(gòu)間達成協(xié)議，對共享資源利用的版權(quán)問題進行明確的規(guī)定。通過數(shù)字化資源共享平臺的建設(shè)，一方面可以讓學(xué)習(xí)者接觸到更優(yōu)質(zhì)的資源，使在線課程的建設(shè)更為經(jīng)濟，另一方面也解放教育工作者的課程建設(shè)壓力，將更多的時間用于解決知識過時的難題。

5結(jié)論

《新媒體聯(lián)盟地平線報告（高教版）》指出在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)已成大勢。如果教育機構(gòu)還沒有堅定的戰(zhàn)略來整合這些已經(jīng)普及的方法，它們將會被淘汰?，F(xiàn)在很重要的一步是跟蹤這些模式如何積極地增強學(xué)習(xí)成效。[4]

時下，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，知識也以史無前例的速度在更新。積極迎接信息化技術(shù)挑戰(zhàn)的同時，高等教育信息化發(fā)展，數(shù)字化教育資源的建設(shè)需要創(chuàng)新性思維來引領(lǐng)。

我們發(fā)現(xiàn)時下數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)存在資源的浪費，一門在線課程可能重復(fù)性地被不同的教學(xué)機構(gòu)所建設(shè)。而另外，一些教學(xué)機構(gòu)卻因為缺乏資金，無法進入在線教育及混合式教育的門檻。我們相信，通過論述，“共享經(jīng)濟”思維將為信息化教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的解決方案。

參考文獻：

[1]趙宏，鄭勤華，陳麗中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J].中國遠程教育，2017（7）：1-8

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[3]彭曉英，張慶華，董思思基于產(chǎn)業(yè)價值鏈的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化影響因素的實證研究[J].特區(qū)經(jīng)濟，2015（12）：47-51

[4]S亞當(dāng)斯貝克爾，M卡明斯，A戴維斯，等新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017（2）：1-20，62

[5]董成惠共享經(jīng)濟理論與現(xiàn)實[J].廣東財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016（5）：4

[6]鄭志來共享經(jīng)濟的成因內(nèi)涵與商業(yè)模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟探討，2016（3）：32-33