翻轉(zhuǎn)課堂在研究生教學(xué)改革中的應(yīng)用

劉冰璇　孟軍　翟洪江

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂自2007年首次嘗試以來，無論是在理論還是實(shí)踐層面都受到了廣泛的關(guān)注，尤其是在教育領(lǐng)域引發(fā)了一股熱潮。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以研究生教育為研究對(duì)象，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生教學(xué)改革的可行性，并基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建了更加符合研究生教育的翻轉(zhuǎn)課堂模型，同時(shí)提出了在實(shí)施該模型過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，以期為研究生教學(xué)改革在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中勾勒完整的“知識(shí)地圖”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）01-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對(duì)高等教育的發(fā)展明確提出全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]，而研究生教育作為高校高層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系著一個(gè)國家在智力高地的位置。因此，通過研究生教學(xué)改革提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，也成為我國研究生教育實(shí)踐探索的重要一環(huán)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課程的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒?？傮w上翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；課內(nèi)學(xué)生通過參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[2]。從這一創(chuàng)新模式中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的顛覆性翻轉(zhuǎn)：一是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)[3]。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是以教材為中心的課程設(shè)置，學(xué)生在掌握了教材內(nèi)容之后，教學(xué)活動(dòng)就趨于終結(jié)；而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動(dòng)延伸到課前與課中的課程學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)教材的形式也從單一的課本教材轉(zhuǎn)向教學(xué)視頻、PPT、在線作業(yè)等多元化的教學(xué)工具，教學(xué)活動(dòng)成為課程實(shí)踐的中心。二是教與學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是在教師“教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)”，只有在教師“教”懂的前提下，學(xué)生才能將知識(shí)“學(xué)”好；而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，即學(xué)生借助微課、MOOC等手段進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂中以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題為核心開展討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，著重于知識(shí)內(nèi)化。三是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”的教學(xué)為主，學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽枯燥、乏味的“死知識(shí)”，學(xué)習(xí)方式單一；而翻轉(zhuǎn)課堂將“聽”轉(zhuǎn)為“做”，學(xué)生通過看視頻、互動(dòng)討論、參與實(shí)踐等多種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)“活知識(shí)”。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂主要詮釋了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，也為我國教育的改革提供了新的方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生教學(xué)改革的可行性分析

（一）主觀條件

1.學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的自我約束意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成課前教學(xué)任務(wù)。研究生階段的學(xué)習(xí)者，相對(duì)于兒童和青少年來說，其智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定水平，因而在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究甚至創(chuàng)新，這與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具備的基本要求不謀而合。

2.學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。研究生教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求更加嚴(yán)格，導(dǎo)師根據(jù)自身的研究方向?yàn)閷W(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也就有了更加明顯的差異化需求，而翻轉(zhuǎn)課堂為滿足這種個(gè)性化需求提供了可能性。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的需要觀看教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性化問題可以通過網(wǎng)上交流和課堂答疑的方式加以解決。

（二）客觀條件

1.技術(shù)支持。研究生教育有更加完備的技術(shù)支持。一般的研究生院都有專門的實(shí)驗(yàn)室，配備專門的電腦設(shè)備，上網(wǎng)條件便利，學(xué)校對(duì)上網(wǎng)的限制也比較少，同時(shí)研究生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)更加?jì)故?，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了有利的技術(shù)支持。

2.其他支持。研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間更具有靈活性，能夠自由支配的時(shí)間比較多，并且研究生的班級(jí)規(guī)模比較小，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求制定教學(xué)任務(wù)、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，開展個(gè)別化指導(dǎo)。另外，研究生階段教師的教學(xué)任務(wù)中沒有升學(xué)壓力的困擾，對(duì)實(shí)施新的教學(xué)改革并不排斥[4]。

三、研究生教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為課前、課中兩個(gè)部分。其中課前包括觀看教學(xué)視頻，有針對(duì)性的課前練習(xí)兩方面；課中包括完成快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以及總結(jié)反饋三個(gè)方面。

在借鑒眾多學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合研究生教育的特殊需求以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異構(gòu)建了研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。（如圖1所示）

整個(gè)模型分為課前與課中兩個(gè)部分：課前教師根據(jù)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向的差異準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；而研究生根據(jù)教師提供的資源自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主探索疑難問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于無法解答的問題及時(shí)與教師通過慕課平臺(tái)在線交流。

課中主要以學(xué)生為中心，先進(jìn)行快速測(cè)評(píng)檢驗(yàn)各自學(xué)習(xí)效果，由每位研究生對(duì)其課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，同時(shí)對(duì)其匯報(bào)結(jié)果開展小組和師生討論，對(duì)于疑難問題有教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。最后教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生自我反思。

四、研究生教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

由于研究生教學(xué)的特殊性，因此在實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)可能出現(xiàn)的問題。

（一）合理翻轉(zhuǎn)

在研究生教學(xué)過程中要適時(shí)翻轉(zhuǎn)，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)，不是每個(gè)學(xué)科、每門課、每節(jié)課都要翻轉(zhuǎn)，教師要注意不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束[5]。教師一定要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，以達(dá)到最有效的教學(xué)目的。

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第一階段是針對(duì)學(xué)期初學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的研究生，可以設(shè)定供大家一起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，另外準(zhǔn)備一些擴(kuò)展資源供專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好的研究生自主選擇學(xué)習(xí)。第二階段是針對(duì)經(jīng)過一定學(xué)科積累后基本具備科研能力的研究生，引導(dǎo)其根據(jù)導(dǎo)師的研究方向確定自身感興趣的科研項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生不同的研究方向準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，并在課上以討論的方式刺激靈感。

（二）重構(gòu)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化[6]。因此，課堂效果的好壞直接影響到學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的程度。這就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。教師可以組織學(xué)生研討、探究、實(shí)踐、交流互動(dòng)，積極解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)可以采取豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如無計(jì)分測(cè)試、一分鐘紙上陳述、頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證思維的活躍性，還可以觸發(fā)創(chuàng)新的靈感。

（三）注重評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與一定的激勵(lì)機(jī)制是相關(guān)的，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)各位學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立了針對(duì)研究生的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（如圖2所示）

在這個(gè)研究生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)將評(píng)價(jià)放在課堂的表現(xiàn)上，而課前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只占了30%[7]，其設(shè)定的依據(jù)主要是由于課堂中的活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的過程，只有真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的可利用資源，才有可能在相互交流與合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)造。

（四）加強(qiáng)教師全方位能力培養(yǎng)

在實(shí)施研究生翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，對(duì)教師的知識(shí)能力水平提出了更高的要求。不僅需要教師具備自身學(xué)科的基本教學(xué)知識(shí)，還要求教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求拓展自身的知識(shí)視野，滿足個(gè)性化需要。同時(shí)在課堂中，需要教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用最合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，具備良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂不只是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過程的翻轉(zhuǎn)，伴隨而來的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位變革[8]。研究生教育作為高等教育領(lǐng)域的重要組成部分之一，其教學(xué)改革的成敗關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到國家高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中于翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、特征等基本理論的研究；中小學(xué)應(yīng)用的基本理論與實(shí)踐探索；高校和高職院校的應(yīng)用和理論探討[9]。高等教育有所涉及但是并未區(qū)分本科教育與研究生教育的不同階段，而二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面存在不同之處，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不可同日而語，所以筆者根據(jù)研究生教育的特殊性提出了研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期能夠?qū)ρ芯可逃n程改革提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是本研究還存在諸多需要改進(jìn)的地方，例如該模型對(duì)于不同學(xué)科的適應(yīng)性問題有待實(shí)證性檢驗(yàn)，該模型的應(yīng)用效果和應(yīng)用范圍有待實(shí)踐檢驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的有效性等，都需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2015-01-29]http：//www.

gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]曾明星，蔡國民，姚小云.翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式

研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（3）.

[3]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國課堂教學(xué)改

革的啟示[J].比較教育研究，2015，（5）.

[4][5]王夢(mèng)嬌，汪明.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生教學(xué)模式新探

[J].當(dāng)代教育與文化，2015，（4）.

[6]KATHLEEN P F.10 reasons to flip[J].New Styles

of Instruction，2012，（2）.

[7]李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考

[J].電化教育研究，2016，（2）.

[8]王慧君，王海麗.多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[J].電化教育研究，2015，（12）.

[9]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，

2016，（1）.