基于手機(jī)App的移動(dòng)教學(xué)在臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

劉麗華 劉愛華

臨床實(shí)習(xí)過程是指醫(yī)院各大科室?guī)Ы汤蠋煘閷W(xué)生提供的教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受為期2年或3年的理論教學(xué)[1-2]。為了更好地幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、提高動(dòng)手能力，選擇效率高、學(xué)生接受度高的帶教方法十分必要。研究選擇于2016年3—12月在我院實(shí)習(xí)的108名實(shí)習(xí)生，分析手機(jī)App移動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇于2016年3—12月在我院實(shí)習(xí)的108名實(shí)習(xí)生，隨機(jī)劃分為兩組，包括實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組，每組各54名。實(shí)驗(yàn)組：男性10名、女性44名，年齡范圍為19～23歲，平均為（21.5±3.6）歲，學(xué)歷：大專29名、本科22名、研究生3名。常規(guī)組：男性8名、女性46名，年齡范圍為19～23歲，平均為（21.8±3.5）歲，學(xué)歷：大專31名、本科20名、研究生3名。兩組實(shí)習(xí)生基本資料結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

帶教老師為實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合手機(jī)App移動(dòng)教學(xué)方法，所有實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室后，帶教老師告知其手機(jī)App名稱、下載方式、注冊(cè)流程等，所有實(shí)習(xí)生注冊(cè)完畢后加帶教老師賬號(hào)成為好友。共包括2個(gè)終端，實(shí)習(xí)生與帶教老師終端，其中帶教老師將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱內(nèi)容安排、輪轉(zhuǎn)時(shí)間、入科、出科時(shí)間等均在終端部分上傳資料，以文字、圖片方式向?qū)嵙?xí)生展示，讓其熟悉基本實(shí)習(xí)安排[3]。帶教老師每日按照教學(xué)計(jì)劃在終端上上傳今日所需學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、理論操作流程表等，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求實(shí)習(xí)生提前預(yù)習(xí)，實(shí)習(xí)生可在移動(dòng)手機(jī)App終端上即時(shí)查看帶教老師發(fā)布的內(nèi)容，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。每周在手機(jī)終端上進(jìn)行考核1次，帶教老師上傳試題，考試時(shí)間為30 min，實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)名制答題，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分，反饋給教師終端[4-5]。為常規(guī)組實(shí)習(xí)生提供傳統(tǒng)帶教方法。

1.3 觀察指標(biāo)

理論及操作考核滿分均為100分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：90～100分優(yōu)秀；80～89分為良好；＜79分為一般。滿意度評(píng)價(jià)，觀察項(xiàng)目包括溝通、教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容等，每個(gè)項(xiàng)目后3個(gè)選項(xiàng)，分別為非常滿意、一般、不滿意，滿意度=（非常滿意＋一般）/總例數(shù)×100%。

表1 比較兩組實(shí)習(xí)生理論及操作成績(jī)（n=54，分）

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 評(píng)估兩組實(shí)習(xí)生理論及操作成績(jī)

出科后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論及操作成績(jī)均高于常規(guī)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 評(píng)估兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法滿意度評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法滿意度為96.30%（52/54），常規(guī)組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法滿意度為75.93%（41/54），兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=17.351，P＜0.05）。

3 討論

隨著現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)普及，智能手機(jī)普及率提高，各種類型手機(jī)App應(yīng)用范圍較廣，本次研究對(duì)象為臨床實(shí)習(xí)生，傳統(tǒng)針對(duì)實(shí)習(xí)生主要采取面對(duì)面教學(xué)法，教學(xué)方法單一、機(jī)械化，且具有時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制[6]，為了有效提高實(shí)習(xí)生對(duì)臨床知識(shí)掌握度，研究為54名實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生提供基于手機(jī)APP移動(dòng)教學(xué)方法干預(yù)，取得較好結(jié)果。

分析原因發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)教學(xué)方法，利用實(shí)習(xí)生、教師兩個(gè)手機(jī)終端，由教師統(tǒng)一管理，與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸情況相比較而言，移動(dòng)式教學(xué)方式主要優(yōu)勢(shì)包括：教學(xué)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制；實(shí)習(xí)生可隨時(shí)查看教學(xué)內(nèi)容、熟悉各類操作流程、拓展學(xué)習(xí)時(shí)間，讓實(shí)習(xí)生明確教學(xué)任務(wù)及每日實(shí)習(xí)工作內(nèi)容安排，且業(yè)余時(shí)間進(jìn)入手機(jī)終端學(xué)習(xí)過程中如遇到疑難點(diǎn)，可及時(shí)利用手機(jī)終端向帶教老師提問，增加帶教老師與實(shí)習(xí)生之間的交流，有助于提高實(shí)習(xí)生成績(jī)與滿意度[7-8]。

[1]宋璠，蘇妮娜. 山東省新汶地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（9）：211-215.

[2]郭小兵，任春鋒，張傅山，等. 微信平臺(tái)考核在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25（6）：909-911，985.

[3]曾芬蓮，肖政，陳凌云，等. PBL結(jié)合循證PICO模式在護(hù)理本科生實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（35）：16-20.

[4]黃博. 提高骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（4）：385-387.

[5]李其富，鄒琴，朱燕，等. 神經(jīng)內(nèi)科循證臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建初探[J]. 海南醫(yī)學(xué)，2015，26（19）：2939-2941.

[6]豐帆，劉震，張洪偉，等. 提高胃腸外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略探討[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（8）：823-826.

[7]宋茂芳，甘紅霞，郭洪宇，等. 醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺(tái)在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 齊魯護(hù)理雜志，2017，23（2）：110-112.

[8]羅先武. 理論實(shí)驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)同步式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（34）：4384-4386.