說課

陳麗華

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法簡述教師專業(yè)發(fā)展是當代教育的一個熱點，其本質(zhì)是“教師個體專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展的持久歷程”，對其重要性的認識已逐漸為人們所接受并成為一種共識。圍繞教師專業(yè)發(fā)展問題，人們已經(jīng)提出了許多途徑，以期達到提高教師科研素質(zhì)的目的。本文論述了說課在促使教師成長為“教育型”教師、“研究型”教師、教學(xué)反思型教師的作用和功能，在實施新課標時，說課延伸或者是拓展了課堂教學(xué)；促使教師系統(tǒng)地梳理自身的教學(xué)實踐，為教師盡快走進新課程搭建了一座橋梁。由此看來說課便是教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：說課；教師成長；有效途徑

“說課”是指在精心備課的基礎(chǔ)上，在上課前，把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)進行闡述。并不是對教學(xué)內(nèi)容做個簡單的介紹和梳理，也不是對授課過程的簡單總結(jié)，而是對備課和講課等教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上的高度概括?？梢岳斫鉃槭菍虒W(xué)內(nèi)容的“宣傳片”，也可以理解為是授課前的一次“演習(xí)”。在專業(yè)課講授之前，通過正式授課前的“說課”，教師可以理清本節(jié)課的教學(xué)思路，并進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，更好地把握教學(xué)策略和方法，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有可能出現(xiàn)的問題或失誤，并將失誤消滅在授課之前，從而有利于提高專業(yè)課的教學(xué)效果。

在實施新課標時，說課為教師盡快走進新課程搭建了一座橋梁。說課對教師的要求是全方位的。它是一種在極短時間內(nèi)、言簡意賅地教學(xué)表達方式。當然如果想要用高水平表達清楚對教學(xué)的認識、以及教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路，課前就得花費大量功夫。這不光要求教師應(yīng)立足于教學(xué)實踐，還要求教師具備高水準的理論素養(yǎng)。這樣說課才能以一種最精準的方式集中表達教師對教材的理解。說課只用短暫的十幾分鐘，卻全面地折射了教師的基本素質(zhì)。它是說課只在短短十幾年內(nèi)就受到廣大教師歡迎和擁護，甚至迅速推廣到實踐中的內(nèi)在原因之一。從某種意義上說，它成為教師在模擬真實狀態(tài)下，幫助自我提高和鍛煉的有效伙伴。它對教師產(chǎn)生的促進作用是其它培養(yǎng)途徑或渠道無法取而代之的。說課具有提高教師素養(yǎng)，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，獨特的不可替代的特點。

1 說課促使教師成長為“教育型”教師

新課程提出教師是研究者。無論是認識成果還是實踐成果，說課研究所倡導(dǎo)的教育思想和學(xué)習(xí)方式，都是與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相一致的。說課研究無疑是促進教師成長的前期實踐。教師要具備適應(yīng)新課改提倡的自主、合作、探究、交流的教學(xué)模式的能力。說課要求教師面對教學(xué)中的困惑；尋找解決問題的方法；督促教師學(xué)習(xí)教育學(xué)理論；樹立教育新觀念；促使教師在教學(xué)實踐中不斷反思；而且還能強化同行間的雙向交流，讓備課中隱涵的內(nèi)容顯性化，呈現(xiàn)出開放的教學(xué)系統(tǒng)。這就為教師這一能力的提高提供了催化作用。說課促進新教師成為“教育型”教師。新教師指剛參加工作的年輕教師，說課為他們創(chuàng)設(shè)了鍛煉的舞臺，提供了條件和機會，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，從而穩(wěn)定新教師急躁的心態(tài)。通過說課，新教師對教學(xué)的原則、教法的選擇、教學(xué)的設(shè)計等有了一定的了解和掌握，這就大大縮短了新教師與熟練教師之間的差距，從而使新教師一上崗，就能很快挑起教學(xué)的重擔(dān)。它促使教師快速成長。是教學(xué)智慧生成與表達的重要手段，是智慧型、教育型教師成長的重要途徑。

2 說課實踐使教師發(fā)展為“研究型”教師

說課，使教師有了緊迫感，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認識到只靠原來的那一套輕車熟路是不行的，必須對自己提出新的要求，那就是快馬加鞭努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，加強對教材、教法、學(xué)法等方面的研究，迅速提高自身教學(xué)能力及研究能力。同時，說課又為說課者創(chuàng)造了在同行之間表現(xiàn)各自教學(xué)風(fēng)格、展露自我教學(xué)能力的機會，這就更加激發(fā)了說課者奮發(fā)向上的精神，以求在說課中有較大的收益，向高層次邁進。說課，給骨干教師注入活力，使其克服了盲目自滿的情緒，從思想認識上產(chǎn)生了一個新的飛躍，促使其重新評價自己，對自己提出更高、更新的要求，不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”。他們運用現(xiàn)代教育觀念，使新的教育教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實際，生動具體地教書育人，以體現(xiàn)自已獨特的教學(xué)風(fēng)格。說課實踐促使他們必須具有指導(dǎo)和組織說課活動的能力和水平，同時還要勇于創(chuàng)新，富于開拓精神，向教育科研要質(zhì)量、求效益，進而在培訓(xùn)中有新的突破，成長為“研究型”教師。

3 說課促進教師教學(xué)反思

教師在說課研討的過程中，收獲的絕不僅僅是解決了某個教學(xué)難題，學(xué)習(xí)了某個課例該怎么教，更重要的是說課促使教師在學(xué)習(xí)中反思，在實踐中反思。古人云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睂W(xué)習(xí)、反思和實踐三者緊密地結(jié)合起來，才能造就出一批批智慧型的教師。說課的精華就是把教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)行為融為一體，把教學(xué)中如備課、上課、評課某些的關(guān)鍵環(huán)節(jié)融合起來。它能折射出教師最核心的教學(xué)意識、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計思路；是對教學(xué)最簡潔、最集中、最本質(zhì)、最關(guān)鍵的一種概括提煉。教師要通過說課學(xué)會反思自己教學(xué)實踐背后隱藏的深層的教育觀念和教育思想。比如，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及處理加工信息的能力、分析解決問題的能力。怎樣落實到課堂呢？如何把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程？這都是教師說課時要著力考慮的問題。這樣的反思是積極的、自覺的、能動的、理性的。

因而，說課以一種獨特的方式觸動著教師，引起教師深度思考。它促使教師系統(tǒng)而深層次地對教學(xué)的反思，激發(fā)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)。而且說課不斷促進教師反思，不斷促進教師尋求新的突破點，創(chuàng)新教學(xué)就會油然而生。說課就是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑。當充分用好這個手段，把握好教學(xué)規(guī)律、理解教學(xué)本質(zhì)之際，教學(xué)因此會發(fā)生巨大的、潛在的變革。因為只通過教學(xué)不可能那么集中地講出它的特征、新意和特色。與之恰恰相反說課是教師備課全過程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)融在教師腦海里的教學(xué)方案，促進教師認真鉆研教材，努力學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識和教育教學(xué)理論。不僅要求教師能集中地表達教學(xué)設(shè)計思路，而且還得說清為什么要這樣集中，既“知其然”又“知其所以然”。如此獨具匠心的設(shè)計與眾不同在哪里，于是就將教學(xué)思路引向了如何改變教師的教學(xué)。教師沿著改變現(xiàn)狀的路徑，不斷拓寬教學(xué)思路一步步推進教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)得以實現(xiàn)總之，說課促進了教師積極地學(xué)習(xí)和反思，為教師的學(xué)習(xí)反思提供了動力，注入了活力。通過說課實踐可以充實自己、完善自己甚至超越自己。廣大教師正是通過學(xué)習(xí)和反思走向了智慧的人生。

總之，說課能夠幫助教師提高教學(xué)能力，學(xué)會合作，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新，為教師走智慧型發(fā)展的道路提供了平臺，同時也給了有志于成為智慧型教師的教師必不可少的三項功夫，那就是：理論學(xué)習(xí)，實踐磨礪，內(nèi)心反思。由此看來說課便是教師專業(yè)成長的有效途徑。

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