淺析大學(xué)英語聽力在線課程建設(shè)

羅諺

【摘 要】大學(xué)英語四六級聽力題型改革對學(xué)生的聽力能力提出了更高要求，在現(xiàn)有聽力教學(xué)時間不能夠大幅度增加的前提下，建設(shè)基于SPOC的大學(xué)英語在線聽力課程勢在必行。為此應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源利用與開發(fā)、SPOC聽力課程教學(xué)模式建 設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和多元評價體系這五個方面的工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；在線聽力課程；SPOC

中圖分類號： G434；H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.028

0 引言

2016年全國大學(xué)生英語四、六級考試委員會對聽力測試部分進(jìn)行了改革，改革后聽力分值占比提高到35%，題型上也做出了較大的調(diào)整。四級聽力增加3篇140字左右來源于BBC或VOA的短篇新聞報道，主要考查學(xué)生對新聞主題的把握情況，所用詞匯更加真實、復(fù)雜和專業(yè)。而六級聽力考試則新增了3 篇 450字左右的授課講座或講話內(nèi)容?？傮w而言，本次聽力改革更加貼近雅思、托福等主流英語能力測試標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生的實際聽力能力和理解水平，呈現(xiàn)出容量增大、題量增多、分值比重上調(diào)、語速加快、材料考查范圍擴(kuò)大的特點，對學(xué)生而言增加了一定難度。

對于地方應(yīng)用型本科高校來說，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平差異明顯，總體水平不高。不少學(xué)生的聽力水平入學(xué)時就比較薄弱，因此上課壓力較大。其次，聽力的提高依賴于學(xué)生投入大量的時間進(jìn)行精聽和泛聽，但許多高校聽力的課時安排多為2課時/周甚至更少，大量的課堂時間都用在了綜合課的教學(xué)上，遠(yuǎn)不能促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。另外，大班授課、聽力材料陳舊、教學(xué)方法單一老套也使得學(xué)生興趣不高。因此傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式歷來收效甚微。在改革后聽力題型分值和難度都相應(yīng)提高的背景下，學(xué)生聽力部分的表現(xiàn)也會受到很大影響。因此，在現(xiàn)有聽力教學(xué)時間不能夠大幅度增加的前提下，建設(shè)大學(xué)英語在線聽力課程，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就極其必要了。

1 在線開放課程研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?，因此在線課程在未來教學(xué)中必定會扮演越來越重要的角色和發(fā)揮更大的作用。最為人們所熟知的在線開放課程“慕課”MOOC（massive open online courses，大規(guī)模在線開放課程）和以往的開放教育資源（OER）和視頻公開課本質(zhì)上的區(qū)別在于它安排有教學(xué)過程和教學(xué)參與。其課程的參與者、用戶、投入與資源均是大規(guī)模的，每個人都能不分時間、在線、免費獲取部分知名大學(xué)的教學(xué)資源，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛利用。但不預(yù)設(shè)條件和沒有規(guī)模限制客觀上也注定了注冊者知識基礎(chǔ)和能力的參差不齊，造成許多慕課課程雖然注冊率高，完成率卻非常低。另外單調(diào)的方式、針對性指導(dǎo)欠缺等因素也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，后期出現(xiàn)了基于認(rèn)知行為主義的xMOOCs、基于社會建構(gòu)主義的sMOOCs和基于聯(lián)通主義教育學(xué)的cMOOCs的改良形式。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）則是目前更為熱門的研究方向。Small指其規(guī)模較小，通常在幾十到幾百人之間，這樣學(xué)習(xí)者與教師之間可以實現(xiàn)一定的有效互動；Private 是指對學(xué)員設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求者才能被納入SPOC 課程管理，并通過線上學(xué)習(xí)與實體課堂相結(jié)合（本地化）或在線交流平臺（網(wǎng)絡(luò)化）來完成既定的教學(xué)環(huán)節(jié)。此種模式可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。SPOC可以理解為MOOC的小規(guī)模本地化建設(shè)，教師團(tuán)隊在其中作用更大，可以面向自己的學(xué)生進(jìn)行定制化、個性化設(shè)計并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合互動。SPOC本質(zhì)就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，這不僅推動了教師角色的改變及教學(xué)方法的改革，也有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)該成為在線課程的主要推廣形式。

2 大學(xué)英語聽力在線課程建設(shè)

1）建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。如上所述，SPOC本質(zhì)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)。受慣性思維和生源質(zhì)量的影響，現(xiàn)任專職教師大多都比較習(xí)慣于一言堂的傳統(tǒng)課堂授課模式，所用教材、教法和評價標(biāo)準(zhǔn)都與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念不相契合，因此專任教師的教學(xué)觀念也應(yīng)適時與時俱進(jìn)，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z言應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和師生互動性。對于聽力課程來說，要探索本課程融入翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和融合度。相關(guān)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)于教學(xué)改革前完成并達(dá)成共識，利用好教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧和力量，以團(tuán)隊合作的方式在SPOC框架下謀求改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

2）開發(fā)、利用聽力教學(xué)資源。現(xiàn)有的聽力教材不管在形式上還是內(nèi)容上都有與翻轉(zhuǎn)課堂理念不相融合的地方，要進(jìn)行必要的刪減或補(bǔ)充。應(yīng)該指出的是，既有教材的結(jié)構(gòu)層次安排是比較科學(xué)和系統(tǒng)化的，因此可以依托教材單元主題，主要評估和考查現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺上的音視頻資料，或者由教師或教學(xué)團(tuán)隊自行制作微視頻、音頻和相關(guān)文本資料編輯，兩者結(jié)合對聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)資料。一般來說，大學(xué)英語聽力教學(xué)會涵蓋2個教學(xué)年，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)依托整合后的聽力資源，做好兩個學(xué)年的課程規(guī)劃，用以指導(dǎo)未來兩年SPOC模式下的聽力教學(xué)，同時也要注意根據(jù)實際教學(xué)中的反饋對聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有針對性的調(diào)整。

3）建立基于SPOC聽力課程教學(xué)模式。（1）課前自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該熟知具體的聽力教學(xué)話題及其相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)聽力課程教學(xué)進(jìn)度安排，定期在教學(xué)平臺公布學(xué)習(xí)任務(wù)并限定完成或提交時間。通過這種強(qiáng)制性的要求，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性，通過限定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間點來保障整體課程學(xué)習(xí)的相對一致性。此外，教師通過管理平臺對學(xué)生的任務(wù)完成情況、討論情況、音視頻的播放時長、次數(shù)等進(jìn)行查看和分析，提前知道每位學(xué)生對本節(jié)課的知識點的掌握程度，以便在課堂上進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有條件則應(yīng)該進(jìn)行在線輔導(dǎo)。這一階段的學(xué)習(xí)難度應(yīng)與學(xué)生實際聽力水平相符合，避免由于難度過高而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）實體課堂授課階段，教師可結(jié)合監(jiān)控分析結(jié)果對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并就當(dāng)中的疑點難點進(jìn)行更具針對性的答疑解惑，加深學(xué)生的理解，同時通過設(shè)計各種課堂活動以小組討論和操練的形式來進(jìn)行口語訓(xùn)練，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程。（3）課后鞏固提高階段。課后的鞏固可以安排一定的測試題來實現(xiàn)，同時安排更多的同主題聽力資源來幫助學(xué)生進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，聽力難度也可以多層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的進(jìn)階需求。

4）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。徐錦芬等（2004）認(rèn)為，中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可歸納為五個方面：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性是相對較重的，自我監(jiān)控能力較弱也會造成學(xué)習(xí)活動的隨意性和多變性，因此在上述五個方面這類學(xué)生的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意。這種情況可以通過建立學(xué)習(xí)小組來加以改善。比較有效的方式是促成各學(xué)習(xí)小組商量出共同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點來完成一定量的學(xué)習(xí)計劃，在此基礎(chǔ)上再由個人設(shè)計自己的后續(xù)針對性深入學(xué)習(xí)。此舉既利于互相監(jiān)督，同時又能保證一定的即時溝通與交流，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種組合和學(xué)習(xí)也可以在線進(jìn)行，這樣教師也可更多介入并進(jìn)行監(jiān)督。

5）完善多元評價體系。SPOC模式下對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)更注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，改變期末一考定成敗的評價模式，以促進(jìn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)為目的，注重過程管理，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生在過程中看到自己的進(jìn)步，努力培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、反思改進(jìn)的能力。

3 結(jié)語

在高等教育本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)出臺和新的國家英語能力等級考試5-6級即將在高校推出的背景下，對學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的要求會有進(jìn)一步提高。在現(xiàn)有聽力教學(xué)受學(xué)時限制難以大幅增加，而聽力測試比重和要求又進(jìn)一步提高的情況下，大力開展在線聽力課程建設(shè)并實現(xiàn)積極有效的SPOC聽力教學(xué)模式不失為一種快捷而現(xiàn)實的應(yīng)對之策。新模式對于教師理論能力、專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，需要在不斷實踐中大量積累經(jīng)驗，不斷加以完善才能最終形成一個體系化、可靠、成熟而有效的教學(xué)模式。前路幾多挑戰(zhàn)，美好未來可期。

【參考文獻(xiàn)】

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