以寫促讀 以讀助寫

許玲

摘 要：人教版高中英語教材閱讀第二課時教學主要涉及語言知識的學習與運用，是學生輸入與產(chǎn)出語言的重要過程。寫作是閱讀的目的與成果，閱讀是寫作的保障，兩者相互影響，相互作用。在閱讀第二課時教學中，教師應抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫整合教學，以寫促讀，以讀助寫，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，鍛煉學生的思維能力，最終促進學生語言綜合能力的提升。

關鍵詞：閱讀第二課時；語言知識；讀寫整合

人教版高中英語教材（NSEFC）每單元以一個話題為中心，立足閱讀，以讀促寫，編排兩篇閱讀材料和一項寫作任務。其中第一篇閱讀材料篇幅較長，內(nèi)含單元中大部分的詞匯和主要語法結構，通常需要兩個課時進行教學。閱讀第二課時教學主要涉及語言知識的學習與運用，是學生輸入與產(chǎn)出語言的重要過程。閱讀與寫作是高中英語教學的兩大重要內(nèi)容。閱讀和寫作在語言使用和語篇特征上有很強的共性，將閱讀與寫作結合起來有助于促進學生寫作能力的提升[1]。輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限[2]。輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務。學生要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務，就需要認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助[3]。因此，要取得NSEFC教材閱讀第二課時中語言知識的教學效果，“以寫促讀，以讀助寫”的讀寫整合策略是有效途徑之一。

“以寫促讀，以讀助寫”的閱讀第二課時讀寫整合教學是指在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，教師以寫作目標來驅動學生回歸文本閱讀，學生鑒賞和學習作者遣詞造句的技巧和相關語言知識，通過完成語言操練任務來鞏固和內(nèi)化知識，最后在情境中運用所學知識來達成寫作目標的實現(xiàn)。下面，以NSEFC Book 4 Unit 5中“Theme parks—fun and more than fun”的第二課時教學為例，按照教學過程的先后順序，呈現(xiàn)并闡釋“以寫促讀，以讀助寫”讀寫整合閱讀教學的四個環(huán)節(jié)，以期為閱讀第二課時教學提供借鑒。

一、明確寫作目標 激發(fā)學習動機

教師在學生學習語言之前呈現(xiàn)寫作目標，讓學生通過嘗試輸出來發(fā)現(xiàn)自身語言體系的不足，從而明確課堂學習目標，激發(fā)學生的學習動力。以語言輸出的嘗試為基礎，教師能更好地了解學生的最近發(fā)展區(qū)，進而在語言輸入環(huán)節(jié)更有目的地引導學生關注未知的知識，促使學生積極思考和探索新的語言輸入材料，以提升語言輸入的有效性[4]。為發(fā)揮寫作目標的引領作用，教師在備課時要深入解構文本中的語言知識，思考語言知識點的梳理角度與方法；同時，應建立寫作任務與文本話題、文本語言以及學生生活實際之間的聯(lián)系，讓學生清楚地了解自己應該掌握哪些語言知識以及用所學知識來做什么，增強完成任務的信心。

【教學片段1】

在簡要復習第一課時中學到的有關三個主題公園的主要信息之后，教師提出以下問題：Which park in Yuhuan is a theme park？ Whats its theme？ What activities can we enjoy in the park？ 學生回答如下。

S1： Yuhuan Agricultural Park is a theme park which focuses on agricultural culture.

S2： We can ride on the pirate ship.

S3： We can pick organic fruit.

S4： We can swing on the swings there.

...

教師呈現(xiàn)一些活動名稱及圖片，加深學生對新詞匯的理解。接著，教師結合實際情況進行導入：Some exchange students from America are planning to come. We will take them around the park. How can we introduce it to arouse their interest in it？ 學生嘗試輸出的語段中，雖然介紹了一些活動，但是句型以you can和there be為主。隨后，教師選擇了學生的一份習作予以呈現(xiàn)，并提問：Heres an introduction written by one of your classmates. What do you think of it？

You can walk in the bird preserve and visit the agricultural exhibition hall. You can see all kinds of flowers and different fruits. You can ride on a swing or the pirate ship. You can experience farming activities on the Happy Farm.

學生通過討論發(fā)現(xiàn)短文存在兩大問題：段落結構不完整、語言單調(diào)。此時，教師提出課堂學習目標：Introduce a theme park in a well-organized paragraph and talk about its activities in different ways.

【評析】

本環(huán)節(jié)旨在明確寫作目標。教師根據(jù)當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)觀光園這一實際情況，結合國外交流生來訪的真實語境，讓學生通過“分享公園信息—嘗試語段輸出—尋找習作問題—明確學習任務”這幾個步驟，了解課堂學習目標，即學習和運用介紹主題公園時所需要的段落架構和有關活動的語言表達方式。以寫作驅動閱讀的設計促使學生分析自身原有的語言積累與完成目標所需要的語言之間的差距，消除學習的盲目性，激發(fā)他們的學習熱情。同時，寫作任務緊扣文本話題，寫作所需要的語言與文本語言關聯(lián)密切，情境貼近學生生活實際，這有助于增強他們的學習安全感和完成任務的信心。

二、引導文本體驗 促進有效輸入

在外語教育中，閱讀不僅是學習者需要掌握的重要語言技能之一，而且是學習者獲得語言輸入的主要途徑[5]。有效的閱讀體驗能激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力[6]。因此，教師應引導學生回歸文本體驗，以語篇為載體，從話題、功能、修辭等視角引導學生感悟作者遣詞造句的技巧，分析語言的功能及其所蘊含的意義，提煉和總結語言規(guī)律，實現(xiàn)有效的語言輸入，為寫作做好鋪墊。

【教學片段2】

（1）學習有關活動的語言表達方式

緊接教學片段1，教師設問：How does the writer talk about the activities in the passage？引導學生欣賞文中介紹Disneyland的句子：It will bring you into a magical world and make your dreams come true， whether travelling through space， visiting a pirate ship or meeting your favorite fairy tale or Disney cartoon character. 學生找出了句型結構whether ... or ...，并表達了它所傳達的信息——活動很多。

然后，教師讓學生閱讀文本，找出更多有關活動的句子。以下是學生整理出來的部分句子。

句1：As you wander around the fantasy amusement park， you may see Snow White or Mickey Mouse ...

句2：Of course Disneyland also has many exciting rides， from ... to ...

句3：Visit the candy shop …， or take a ride ...

句4：And for those who like rides， Dollywood has one of ...

句5：If you want to see ...， then the jousting area is a good place to visit.

句6：Do you like animals？ Then visit the farm area and learn ...

教師讓學生仔細品讀，并陳述自己最喜歡的句子及原因。學生在分享觀點中加深了對這些語言魅力的感悟，如句2中的“from …to ...”讓讀者感受到了公園里活動的多樣性，句4中的“for those who like rides”讓讀者感受到Dollywood不僅有人們常見的活動，更有一些活動吸引那些有特定愛好的人們。

（2）學習段落架構

隨后，教師提問：How should we organize a paragraph to introduce the activities？ 學生再次閱讀文本，梳理出段落結構：開頭—具體活動—結尾，同時整理出了段落開頭句和結尾句。

句1：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. It can be found in several parts of the world.

句2：Dollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world. Dollywood shows and celebrates Americas traditional southeastern culture.

句3：If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then Englands Came-

lot Park is the place for you.

句4：If you want to have fun and more than fun， come to Disneyland.

句5：Come to Dollywood to have fun learning all about Americas historical southeastern culture！

句6：To enter a world of fantasy about ancient England， come to Camelot Park！

教師讓學生比較第1～3句段落開頭句的共同之處，并匯總學生的觀點如下：The writer talks about the location， the theme or the feature of each park at the beginning. It is a general introduction， which helps the readers get a general idea of each park and arouses their interest in reading the detailed information. 接著，學生比較第4～6句段落結尾句的共同之處，并表達觀點如下：Each sentence highlights the feature of the park again and uses an imperative sentence to invite readers to visit it.

【評析】

此環(huán)節(jié)是語言體驗與輸入的過程。教師從有關活動的語言表達方式和段落架構這兩個層面引導學生進行體驗。在學習有關活動的語言表達方式時，教師先以Disneyland簡介中的一個句子品讀作為示范，引導學生鑒賞相關語言。他們通過分享自己最喜歡的表達方式及原因，深入感悟到了這類表達所傳達的意義。在學習段落的鋪展方式時，學生通過分別比較段落開頭句和結尾句的共同點，掌握了段落導入與總結的角度與方式。此環(huán)節(jié)學習過程立足文本，增強了學生在語境中學習語言知識的意識，達成了語言形式、功能和意義相結合的有效輸入，也提升了學生欣賞與領悟語言的能力。學習過程中，學生有充足的時間進行體驗與交流，從而發(fā)現(xiàn)、分析并建構寫作所需要的語言知識。這樣的學習是積極的、有意義的。

三、組織語言操練 搭建語言支架

在輸出活動前，教師應創(chuàng)設適量的語言操練任務以加強學生對語言知識的掌握，提高學生語言表達的準確性與流暢性，幫助學生把語言知識轉化為語言技能，獲得初步的語言實踐能力，為下一步的靈活運用做好準備。設計操練任務時，教師應關注以下幾點：（1）內(nèi)容應針對教學重難點，聚焦學生通過自我學習難以熟練掌握的知識；（2）形式盡量多樣化，以提高學生學習的興趣和使用語言的靈活度，如句子填空、句子翻譯、改寫句子、模仿造句等；（3）難度層次安排應遵循學生的認知規(guī)律，練習應盡量從簡單到復雜、從單一到多元、從形式到意義不斷提升，是學生通過努力可以完成的。

【教學片段3】

首先，教師讓學生朗讀、消化教學片段2中所學的語言表達。然后，教師針對難度相對較大或學生不熟悉的表達方式，設計翻譯練習，要求學生用所學詞句進行表達，以下是部分句子翻譯，括號內(nèi)為答案。

句1：不管你是參觀公園或者在街上漫步，你都會發(fā)現(xiàn)玉環(huán)的景色讓人大飽眼福。（You will find the scenery in Yuhuan is a feast for the eyes， whether you visit a park or wander in a street.）

句2：玉環(huán)有螃蟹、蝦等各種各樣的海鮮。（There are various kinds of seafood in Yuhuan， from crabs to shrimps.）

句3：假如你想要了解漁民的生活，那么這里的雞山島就是很好的參觀地點。（If you want to learn about fishermens life， then Jishan Island here is a good place to visit.）

最后，教師讓學生根據(jù)已給信息完成以下開頭句和結尾句。

開頭句：Yuhuan， in the southeast of Zhe-

jiang Province， .

結尾句：Come to Yuhuan to .

【評析】

本環(huán)節(jié)旨在幫助學生熟悉和內(nèi)化語言。教師主要設計了三個任務：朗讀、句子翻譯和補全句子。朗讀雖然是一種機械性的記憶，卻是學生進行自我梳理、自我領悟的重要過程。句子翻譯是限制性的語言操練形式，學生需要把所學的語言知識遷移到教師所提供的句子語境中，從而訓練語言技能。補全句子是半開放的語言操練形式，學生既要考慮語言形式的準確性，還要考慮內(nèi)容是否契合語境，這樣，其思維能力也就得到了提升。上述三個任務從機械記憶到控制性練習再到半控制性練習，從形式到意義再到思維，幫助學生逐步深入理解、內(nèi)化吸收和初步運用所學的語言表達，符合學生的學習規(guī)律。另外，句子情境結合實際，內(nèi)容針對重難點，這增強了學生的學習興趣，也為后續(xù)的語言運用掃除了障礙。

四、評價語言輸出 促成目標實現(xiàn)

寫作評價對前面的閱讀教學起著反撥作用，對學生的寫作起著激勵和導向作用。在寫作活動完成后，教師一定要設計及時、有效的多元性評價，通過評價來了解學生對文本的理解程度和學生在寫作中運用所學知識的能力[7]。教師應加強監(jiān)控意識，關注學生的語言輸出是否與教學目標相吻合，準確判斷學生對新知識的掌握情況，及時、合理地做出評價，幫助學生不斷體驗成功與進步，增強信心，同時也要引導學生反思不足，及時調(diào)整和完善學習，最終達成學習目標的有效完成。評價方式應該多元化，除了教師點評，還可采用學生自評和互評，讓更多的學生參與到評價中來。同時，教師應盡可能采用具體的、易操作的評價標準，便于評價的有效落實。

【教學片段4】

教師重新呈現(xiàn)教學片段1中的寫作任務，學生分小組模仿文本中的段落架構和運用所學的精美詞句來潤色短文。在小組口頭匯報成果后，教師要求學生根據(jù)以下評價指南（見表1）進行評價，教師進行補充。

表1

[Aspects We Need to Pay Attention to （100 points） Points & Reasons 1. Does the passage have a clear framework？ （20 points） 2. Is the beginning/ending proper？ （20 points） 3. Are the activities related to the theme of the park？ （20 points） 4. Does the passage have various expressions and sentence patterns？ （20 points） 5. Are the expressions and sentence patterns properly used？ （20 points） ]

最后，教師要求學生根據(jù)點評在課后繼續(xù)修改并完善自己的作品，以書面形式呈現(xiàn)。下文是學生的一篇優(yōu)秀習作。