語言知識與語言技能的關(guān)系

孫興林

摘要：基于語言知識培養(yǎng)語言技能，直到形成語言能力，應(yīng)當(dāng)成為初中英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。一線教師需要在理清知識與技能關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于實際，沿著這一途徑，通過創(chuàng)設(shè)情境、增強記憶、強化應(yīng)用等策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；語言知識；語言技能；語言能力

教知識還是教能力，一直是初中英語教學(xué)中糾纏不清的問題。說其糾纏不清，倒不是說對于兩者關(guān)系的認識處于不清晰的狀態(tài)，因為絕大多數(shù)教師都知道既要教知識，也要教能力；但在教學(xué)實踐中，兩者恰恰又是分開的，因為英語考查多是考知識，這一指揮棒直接使英語教學(xué)實踐的重心落在知識層面，數(shù)不清的背誦、默寫，正是為此而設(shè)，而在此過程中如果遇到學(xué)生屢教不會，又會生出“能力真差”的感慨。于是，知識與能力之間似乎成了一對悖論。本文試以語言知識（即英語語言知識，下同）與語言技能的關(guān)系為例，談?wù)劰P者對此的一些探究與認識。

語言知識與語言技能之間的關(guān)系

在討論語言知識與語言技能的時候，需要認識到這兩者還有一個上位概念，那就是語言能力，語言知識與語言技能同屬語言能力的組成部分，兩者之間相互影響，相互促進，正是在此過程中，學(xué)生的語言能力才能得到真正的培養(yǎng)。因此，語言知識與語言技能的關(guān)系清晰了，那能力的提升途徑也就清晰了。

一般認為，語言知識是語言技能的基礎(chǔ)，而語言技能通常就是指聽說讀寫，這樣看的話，語言知識就是語言技能實施的對象；同時，語言知識又是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，說得直接一點，就是不談聽說讀寫，學(xué)生也有記憶語言知識的這一基本任務(wù)。課程改革前后，至少從理論的層面來看，語言知識與語言技能的關(guān)系還是有所偏移的，最常見的描述就是課改之前重知識，而課改之后重技能。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，從教師教學(xué)實踐的角度來看，這樣的重心偏移實際上是無法概括英語教學(xué)的全部的，因為截然分開兩者或只偏向于一邊，都是不利于真正的英語學(xué)習(xí)的。

因此，教學(xué)實踐中可取的理念應(yīng)當(dāng)是：語言知識與語言技能并重，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，語言知識欠缺時就得加強其記憶與理解，語言技能不足時就得重點進行聽說讀寫的訓(xùn)練。這頗有“哪里不會點哪里”的意思，而教學(xué)的本義不就在于此嗎？從辯證的關(guān)系來看，這樣的教學(xué)思路更是在英語知識與英語技能之間取得了一個切合實際的平衡點，從而可以保證英語語言能力的真正提升。

基于語言知識提升學(xué)生語言技能

在實際教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)看到語言知識與語言技能之間的一個基本依存關(guān)系，因為語言知識作為語言技能的加工對象，其肯定是起到了一個基礎(chǔ)的作用，沒有語言知識，語言技能就是無源之水，無本之木，語言知識不足的時候談?wù)Z言技能，顯然顯得不合時宜。因此，基于語言知識的教學(xué)，去提升語言技能，是基本的途徑。當(dāng)然需要申明的是，這并不意味著兩者是截然分開的，因為語言知識積累的過程中，語言技能原本就在發(fā)揮著作用。

譯林牛津版九年級上冊Unit 4是關(guān)于Growing up的內(nèi)容，在此內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要積累的語言知識很多：Reading里的兩個閱讀材料，Grammar中關(guān)于before/ after/ when/ while的運用等，首先，它們都屬于語言知識——前者是陳述性知識而后者是程序性知識。作為一種知識學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生進行必要的記憶，進行必要的重復(fù)，還需要通過背誦與默寫檢測學(xué)生的積累情況，這些都是基礎(chǔ)。但這些又不是唯一的教學(xué)動作，因為更重要的是這些知識的應(yīng)用，實際上也就是語言技能驅(qū)動下的語言知識的有意義的組合，以及在此基礎(chǔ)上學(xué)生生成的英語表達情況，這其中還含有學(xué)習(xí)策略的生成與彰顯。

因此，在必要的積累之后，教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)設(shè)英語語境的方法，讓學(xué)生依照語法規(guī)則去組合這些語言知識，以使其形成符合英語語言習(xí)慣的有意義的句子或篇章。事實表明，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，教師的課堂要求足以讓學(xué)生大膽地說出自己的思考成果而不必過于擔(dān)心對錯以及由此引發(fā)的消極評價，那學(xué)生的語言技能就很容易在語言知識的積累基礎(chǔ)上形成。

學(xué)以致用是英語教學(xué)的關(guān)鍵

在梳理語言知識與語言技能關(guān)系，并著力于提升學(xué)生語言能力的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)需要堅持一個重要原則，那就是學(xué)以致用。筆者以為，雖然說初中英語還處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，但就如同嬰兒學(xué)習(xí)語言一樣，語言能力的形成總是在不斷的運用過程中才能真正實現(xiàn)，忽視了語言運用，英語教學(xué)是走不遠的。

學(xué)以致用對教師提出的要求是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用情境，從簡單的人與人之間的問候，到用英語表達自己在學(xué)習(xí)與生活中的情形、認識與感受；從信息社會背景下英語語言的運用，到各個領(lǐng)域英語存在，都是英語語言運用的有益場所。帶著學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生認識到英語在世界不同領(lǐng)域內(nèi)的廣泛使用，是學(xué)生生成學(xué)以致用的意識的基礎(chǔ)，也是語言能力最終得到提升的關(guān)鍵。以上是筆者基于實踐對英語知識與英語技能關(guān)系的淺顯認識，不當(dāng)之處，還望同行批評指正。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)）