將知識融入情境

張倩

摘 要：目前的高中英語閱讀教學(xué)中，過度重視語言知識教學(xué)而淡化語言的運(yùn)用，導(dǎo)致知識習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果不成正比。針對這一現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教知識相關(guān)的情境，在具體情境中教授英語知識，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識融入實(shí)際的語言運(yùn)用中，促使語言知識上升為語言能力。

關(guān)鍵詞：情境；內(nèi)化；語言知識；語言能力

英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。事實(shí)上，閱讀教學(xué)本身并不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，閱讀教學(xué)也不應(yīng)簡單地讓學(xué)生讀懂文章，記住一些單詞詞組或語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在語言運(yùn)用中內(nèi)化語言知識和規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

一、牛津高中英語閱讀課II的課型分析

牛津高中英語教材的每個單元均有7個板塊，課型可分為聽說課、閱讀課I、閱讀課II、語法課、活動課和單元復(fù)習(xí)課，每一板塊既獨(dú)立成篇，又相互關(guān)聯(lián)。

本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了本節(jié)課的任務(wù)和內(nèi)容，那么如何依據(jù)課型和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合知識和情境來完成課堂教學(xué)呢？

二、牛津高中英語閱讀課II的教學(xué)探索

根據(jù)本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照以下的幾個步驟完成知識和情境的融合。

1.組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍，溫故引“境”

在組織教學(xué)時，可以通過值日匯報(bào)、英語漫談等，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)姆諊?。同時，英語課文本身就提供了一種真實(shí)的、立體的英語語境，巧用文本語境不僅可以幫助學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)舊知識，還可為學(xué)生提供體驗(yàn)與交流的機(jī)會，在回歸課文的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知

的動機(jī)。如下表所示，筆者在上課之初使用了值日報(bào)告，讓值日生結(jié)合旅游的相關(guān)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)；接著回歸課文，讓學(xué)生在課文的情境中復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識，同時思考以下的一些問題：“你為什么喜歡旅行？什么事情能讓你放松？”其目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.呈現(xiàn)展示，授之以法，寓情寓境寓樂

如何更有效率地進(jìn)行語言知識的講解？我們可以把要講解的語言點(diǎn)作為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)一系列恰當(dāng)?shù)逆準(zhǔn)角榫常瑢⒏鱾€短語、句型串聯(lián)起來，將知識的用法融入真實(shí)的情境中。

筆者將重點(diǎn)的單詞和短語都融入一個大的情境即參加梁靜茹的演唱會，然后將它們按照順序組合并設(shè)置在其中的一個個微情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體驗(yàn)、感知、探究、歸納、總結(jié)，進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐。首先通過微情境——為演唱會提前做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考“What should I do to make arrangements for this activity？”和 “In order to get a good seat，I booked the tickets in advance.”這兩個問題， 導(dǎo)出“arrange”和“in advance”，接著，通過問題“演唱會要帶些什么？”和一些圖片引入“include，contain”，再結(jié)合情境讓學(xué)生辨析和總結(jié)兩者的區(qū)別“My bag contained my umbrella. I put many things in my bag，including my umbrella.= I put many things in my bag，（with） my umbrella included.”然后，通過討論“為什么要帶傘？”以及“還需要帶哪些物品？” 引入“in case，defense，scare”并引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納他們的相關(guān)用法。接著，通過展示演唱會的精彩畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受并認(rèn)識和理解

“supply，in the dark，close，closely，V-ing”的用法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體參與實(shí)踐，與他人和環(huán)境相互作用建構(gòu)知識的過程，所有的學(xué)習(xí)都是在情境中的學(xué)習(xí)。通過以上循序漸進(jìn)、由淺入深的情境呈現(xiàn)，學(xué)生就可以更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶并運(yùn)用知識。

3.內(nèi)化語言，細(xì)化任務(wù)，學(xué)以致用

知識的內(nèi)化，即外在知識經(jīng)過同化和順應(yīng)，嵌入個體已有的知識體系，成為內(nèi)在知識的過程。無論是同化還是順應(yīng)，其主旨都是將新知與自我知識結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系。語言的內(nèi)化，即將他人之語轉(zhuǎn)化為自我之語。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)歷品味、學(xué)習(xí)語言—加工、存儲信息—運(yùn)用、感受語言三個層次。這三個層次由外到內(nèi)、由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)從感性到理性、從學(xué)習(xí)到習(xí)得的全過程。

三、牛津高中英語閱讀課II的教學(xué)反思

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，筆者認(rèn)為閱讀課II的教學(xué)應(yīng)重視“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)展示，拓展運(yùn)用，主題升華”。同時在設(shè)置情境時，應(yīng)該遵循交際性、循序性、多樣性、思想性四個原則。首先，語言知識教學(xué)要從三個維度進(jìn)行，即形式（form）、意義（meaning）和用法（use），而交際運(yùn)用是核心。學(xué)生只有在動態(tài)的交際運(yùn)用中才能自覺地把形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，通過自身的知識結(jié)構(gòu)重組，發(fā)展運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流的能力。其次，語言知識教學(xué)的循序性是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的，學(xué)生的認(rèn)知是一個由低級到高級、由模糊到清晰的發(fā)展過程。不僅教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，語言知識也應(yīng)依據(jù)其難度循序漸進(jìn)、由淺入深地呈現(xiàn)，以利于學(xué)生理解、記憶并運(yùn)用。接著，閱讀課II是以掌握語言知識為目標(biāo)的，但我們不能僅用單純的句型操練和做單選題來檢測效果，要注意形式的多樣性。最后，創(chuàng)設(shè)情境時我們要注意其價值和文化內(nèi)涵。講解語言知識時，我們所選用的句子應(yīng)當(dāng)立意深遠(yuǎn)、用詞精確達(dá)意、語言生動凝練，不能片面追求表面熱鬧。

總而言之，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境和語言知識，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識融入實(shí)際的語言運(yùn)用中，這樣才能有效地促使知識上升為能力，提高英語閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：4-54，203-208.

編輯 趙飛飛