運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

摘 要：伴隨著教育改革的深入落實(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)理念都在不斷創(chuàng)新和完善?！胺D(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有效創(chuàng)新，其能夠有效地改進(jìn)課堂互動效果，并提升學(xué)生在課堂中的參與主體性與熱度，微課程則是保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。對此，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，文章詳細(xì)分析運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.5;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作者簡介：李立芳（1983—），女，江西玉山人，中小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、微課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)流程等反轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)作為輔助性的教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)任務(wù)的完成效率，推動教學(xué)過程的開展。與此同時，教師的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，和學(xué)生保持平等關(guān)系，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的各類問題，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，提升教學(xué)水平[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的表達(dá)、思考機(jī)會，與傳統(tǒng)灌輸式課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生的參與程度會更高，學(xué)生不再是被動、消極的接受者，知識的獲取途徑也會獲得明顯的提升，學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會得到共享，從而實(shí)現(xiàn)相互推動、相互滲透、相互結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。微課程主要是指借助簡短視頻做成的教學(xué)課程，因?yàn)橐曨l時間比較短，再加上知識量講解針對性高，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中微課程的應(yīng)用價值較高，是保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。

二、微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前指導(dǎo)，引發(fā)思考主動性

“翻轉(zhuǎn)課堂”最為主要的特征在于借助翻轉(zhuǎn)的形式提高學(xué)生的課堂參與性，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)資源，不僅可以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。同時，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)的資料，鼓勵學(xué)生有針對性地挖掘相應(yīng)的知識信息，豐富文化內(nèi)涵以及知識底蘊(yùn)。

例如，在“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以預(yù)先錄制一個關(guān)于人民幣的介紹、使用的微視頻課程，并在課堂教學(xué)前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀看、學(xué)習(xí)。借助這一種預(yù)先性的發(fā)放資料，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮課堂之前的學(xué)習(xí)主體作用。

2.課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，豐富教學(xué)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的之一便是突出學(xué)生的主體地位。對此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取師生角色互換的方式，在心理層面上突出主體地位。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸語言以及操作語言的時間并不多，這就需要教師給予更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而教師則從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”。對此，教師需要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生的心理角度上著手對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，實(shí)現(xiàn)主動參與、主動思考、主動學(xué)習(xí)的綜合性目標(biāo)。在角色互換過程中，教師仍然需要堅(jiān)持熱情、有效的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)等有效地激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試，從而達(dá)到持續(xù)性的數(shù)學(xué)能力提升目的。

3.給予翻轉(zhuǎn)理念，改進(jìn)評價方法

評價屬于教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，借助對學(xué)生的綜合性評價可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)生所存在的缺陷采取針對性教學(xué)措施，達(dá)到提高教學(xué)水平的目標(biāo)。在評價過程中，必須準(zhǔn)確掌握評價的內(nèi)容，明確評價的目標(biāo)，在綜合評價中應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識記憶情況、應(yīng)用能力等作為評價指標(biāo)，綜合評價主要的目標(biāo)是將各要素組成為一個整體。例如，在評價中可以借助微課程發(fā)放評價要求與標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主開展的方式評價這一整體的完成效果，在評價中保持著“多元化”“發(fā)展性”等基本特征，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動給予適當(dāng)?shù)耐晟婆c優(yōu)化。

三、結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有著不可替代的作用，促進(jìn)師生與生生之間的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)數(shù)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘 萍，洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（9）：35-38.