小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳婉漪

摘 要：小學語文教學中，進入中段教學后，教師和學生都將面臨著小學階段的一大難題，隨著學生個體的思維模式逐漸固定，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就不得不打破原有的教學模式。一味地“教”與“學”，是泯滅學生創(chuàng)造性思維的關鍵所在，創(chuàng)造性思維能力對學生的學習乃至生活都有重大影響，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，創(chuàng)造性思維能力對學生的個體發(fā)展有何重要意義？教師如何在小學語文課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力？本文將進行詳細的分析。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

在我國教育教學領域中，小學課堂中的教學一直是被視為基礎中的重點，而小學語文的教學，對于學生今后的發(fā)展和自身素質(zhì)的提升更是相當重要。如今我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，群眾普遍對于教育的要求也逐漸提高，對于基礎的語文學習認識生字詞等已經(jīng)不能滿足家長們的要求，還要求開闊眼界、培養(yǎng)學生的思維能力。把課堂還給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，已經(jīng)成為小學教育中的一股潮流，基于新課標中提出的要求，教師自身應該把握住在教學中的流程以及節(jié)奏，讓學生真正能提出問題、鉆研問題、解決問題，從而幫助學生了解世界、開闊眼界，極大提升我國小學語文教育質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維能力對學生的個體發(fā)展有何重要意義

（一）讓學生從“被教育”走向主動“求教育”。隨著我國對教育的加大投入，小學教育中，硬件設施設備均已得到極大的改善，甚至走在科技前沿，但某些教師卻仍然存在著保守傳統(tǒng)的教育方式，這些“軟設施”沒有得到更新，學生就難以打破原有思維，難以擁有創(chuàng)新思維能力。被動的接受教育只能“復制”出下一個“機器人”，主動的求教能讓學生對學習產(chǎn)生真正的興趣，從而去探索，去鉆研。擁有創(chuàng)新性思維能力的學生更加善于去發(fā)現(xiàn)問題，從課堂教學中延伸至課堂外。因此需要教師們打破傳統(tǒng)教育，帶動學生一起建立新的教學模式，從而提升學生的學習效率。

（二）提升學生自身素質(zhì)，促進學生自身發(fā)展。在小學階段的語文教育中，因為學生年齡較小，有了一定的好奇心和獵奇心，對學習充滿了興趣，卻往往因為教師的引導不善，讓原本舉起提問的小手一次次放下，好奇心也一次次被消磨無蹤。創(chuàng)新性思維能力就具體體現(xiàn)在這些對萬事萬物充滿好奇的童心里，擁有創(chuàng)新性思維能力的學生，能從對事物的好奇中找到主動學習的興趣，加上教師正確的引導，將這種具備自主學習的能力延續(xù)到今后的學習生活中，能極大的促進學生的自身發(fā)展。

（三）提高習作和表達能力。腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎為何能長久風靡校園，其實就是因為它的問題和答案都能打破人們常有的慣性思維，讓人感覺的它的“新”。在語文學習中，尤其是作文教學中，特別需要這種“新”，新的見解新的說法都能讓人耳目一新，也是作文得高分的關鍵。在當今時代下，能順利表達自己意愿的人很多，能有新意的表達自己意愿并且讓人留下深刻印象的人不多，在語文口語交際教學中，擁有創(chuàng)新思維能力意味著學生將不僅僅局限于文字的鉆研，還能找到更多的解決辦法，能提升認知能力，開拓視野。

二、如何在小學語文課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

（一）鼓勵“問題”的產(chǎn)生。安靜的課堂中，教師在講課文主旨希望大家都學習花生樸實無華的性格，忽然冒出一個聲音：“可是現(xiàn)在都是個看臉的時代……”這樣的場景在語文教學中很常見，學生總是好像再跟你“唱反調(diào)”，在教育信息化的時代背景下，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經(jīng)落后了。因此，想要適應教育信息化的發(fā)展，學校就必須做好對教師的能力培訓，讓小學語文教師也跟上時代發(fā)展的步伐，充分適應信息化的教學方式，并熟練利用信息化的教學方式來備課和講課。所以，學校應當及時的舉辦一些教育信息化的培訓活動，提升教師的多媒體運用能力和計算機在教學上的使用，從而使得教師能夠及時的轉(zhuǎn)變課堂教學方式，在課堂上使用信息化的教學設備。這樣不僅可以提升教師自身的素質(zhì)能力，還提高了教師講課的專業(yè)化程度和語文課堂的教學效率。

（二）結(jié)合學科特點去引導。語文學科相較于其他學科不同的地方在于，它的知識點覆蓋面廣，這其實更加有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生在課堂中提及的所有問題，都可以在語文課堂中呈現(xiàn)，可以利用學生提問學生答的模式，將其融入到小學語文的教學中，從而更有效激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師自身提高容錯能力。在小學語文的課堂中，課本知識的傳授一般要先通過生字詞的學習，這個過程過于生硬并且很難描繪出生動形象的場景。對于小學生來說，大腦發(fā)育還不完全，在很大程度上很難理解課本上的知識，因此學生容易犯一些成年人看來的低級錯誤，例如組詞組錯，筆畫順序?qū)戝e等，教師的作用這時候不僅是提醒學生的錯誤，更重要的是擁有容錯能力，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，自行創(chuàng)造出一套屬于自己的學習方法，加速學生對于課本知識的理解，活躍課堂氛圍，促進學生與教師之間的互動，不僅能增進師生感情，還有效提升了教學效率，培養(yǎng)了學生多元化的思維能力，對學生以后的語文學習有很大的幫助。

隨著社會的發(fā)展，在生活和工作中，創(chuàng)造性思維能力的作用越來越明顯，如何讓孩子從小獲得這種能力也得到了越來越多家長的重視，教師應該做的，不僅僅是把課堂還給學生，讓學生成為主體，也應該不斷學習，通過培訓來提升自己，學習更先進的教學方法，把孩子的心理研究透徹。讓每個學生擁有創(chuàng)造性思維能力，讓學生的創(chuàng)造性思維能力將來能更好的運用的祖國的建設中去。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08（3）：134-134.