激勵理論在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

李奮寧

摘 要：在高校學(xué)生管理工作中，激勵是一種非常重要的方式。所以，我們需立足于原有激勵方式，既賦予其新的內(nèi)涵，又對激勵方式在學(xué)生管理工作中的運用展開積極探索，以促進(jìn)高校學(xué)生管理工作更好的開展。為此，本文筆者結(jié)合自身工作實踐，簡要論述了激勵理論在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中應(yīng)用的必要性，著重探討了激勵理論在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中的應(yīng)用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：激勵理論;獨立學(xué)院;學(xué)生管理

獨立學(xué)院的學(xué)生，即三本院校的學(xué)生，其高考成績介于本科和?？浦g，如此便讓獨立學(xué)院的學(xué)生具有一定的特殊性，不論是基礎(chǔ)知識、自身素質(zhì)，還是適應(yīng)能力等方面均和其它學(xué)生有所差異。而激勵理論是管理學(xué)中的一項應(yīng)用理論，在獨立學(xué)院的學(xué)生管理中運用這一理論，能夠把外界的激勵動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的動力，進(jìn)而讓學(xué)生從外界中將提升自我能力的動力給找到，并為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)而積極奮斗，不懈努力，最終顯著提升自我能力。

一、激勵理論在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中應(yīng)用的必要性

獨立學(xué)院的一些學(xué)生自我管理、約束能力較差，而在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，管理人員為了規(guī)范學(xué)生的在校行為一般都是借助嚴(yán)肅、死板的規(guī)矩條例，而這對擁有自由人格的學(xué)生而言，無疑是一種較大的束縛，使之處于被動地位[1]。于是很多學(xué)生便會產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而抵抗學(xué)校的規(guī)矩，觸犯校規(guī)校紀(jì)是常事，對順利開展獨立學(xué)院學(xué)生管理工作造成了阻礙。另一方面，大部分高校在學(xué)生管理工作中，多是通過理論教育的方式將學(xué)生自覺自律的意識抬高，雖然這種做法取得了一定的效果，但卻并不明顯。單純的理論教育會使學(xué)生感到厭煩，即使教師再苦口婆心的講解，他們也聽不進(jìn)去，所以就要不斷改進(jìn)管理工作的方法。

而激勵理論則是利用一些外在手段對學(xué)生內(nèi)心的自我管理意識予以激發(fā)，進(jìn)而讓其在無意識的情況下規(guī)范自身的行為，以起到自我約束的作用，該理論具有一定的科學(xué)性，能夠把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。

二、激勵理論在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)正激勵和負(fù)激勵的結(jié)合。獨立學(xué)院是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的直接產(chǎn)物，也屬于我國高等教育體系范疇。相較于母體大學(xué)，其在多個方面均有較大差異，包括運行機(jī)制、財務(wù)來源、生源質(zhì)量等，而獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理模式等方面也表現(xiàn)出其獨有心態(tài)。所以，若要科學(xué)推行激勵理論，就必須對以正激勵為主的主要刺激手段予以堅持采用，再輔助使用次激勵手段的負(fù)激勵，將二者配合使用。正激勵機(jī)制可把學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)或工作業(yè)績的肯定以及尊重給充分表達(dá)出來，讓學(xué)生不同程度的需求，如獎金的物質(zhì)需求或尊重、認(rèn)可的精神需求等得到滿足[2]。如此一來，既能夠?qū)W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力予以有效激發(fā)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，使之積極參與到學(xué)習(xí)中。同時，正激勵還可讓學(xué)生意識到通過自身的堅持奮斗與不懈努力，能夠獲得其他同學(xué)和教師的表揚與認(rèn)可。負(fù)激勵利用督促與口頭教育將對其它學(xué)生的傷害降至最低，從而把不良的習(xí)慣給改掉。但由于負(fù)激勵具有一定的消極負(fù)面作用，尤其是在思想教育程度并非十分完美的情況下，易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與失敗感，所以在使用上需多加注意。為此，在獨立學(xué)院學(xué)生管理工作中，教育工作者應(yīng)配合使用正激勵和負(fù)激勵，將正激勵作為主要激勵手段，而負(fù)激勵則從旁輔助。

（二）物質(zhì)與文化相結(jié)合，以文化為主導(dǎo)形成激勵。學(xué)生在學(xué)校中大多數(shù)還是受到校園文化的感染。而所謂校園文化主要是一種團(tuán)體文化氛圍，其是由校園內(nèi)所有人員一起營造的，其和其它團(tuán)體不同，擁有自己的文化意識、素養(yǎng)與精神。這是一個很好的能夠?qū)罾碚撚枰赃\用的機(jī)會。雖然很多大學(xué)均會開展豐富多彩的活動，但卻未將這一點意識到。僅僅只對學(xué)生的參與性予以重視，又或是創(chuàng)造一些能夠鍛煉他們的機(jī)會。若此時對部分激勵理論方面的知識展開積極宣傳，就可在一定程度上感染學(xué)生，使之自動把其歸屬為習(xí)慣性意識。

除此之外，學(xué)校的環(huán)境也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，諸如物質(zhì)環(huán)境和人為環(huán)境均包括其中。學(xué)校教學(xué)樓的設(shè)計、辦公樓和圖書館的設(shè)計、師生之間的關(guān)系、班級中的良好班風(fēng)以及各種活動的傳播均能夠?qū)W(xué)生的理念予以影響。因此，獨立學(xué)院應(yīng)高度重視校園環(huán)境，在對這些元素充分了解的基礎(chǔ)上將其充分利用起來。

（三）堅持物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方法。所謂物質(zhì)獎勵即是以物質(zhì)的形式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作行為，此種激勵方法在社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下發(fā)揮著最直接的作用，是其它激勵手段不能取代的。但獨立院校的教育經(jīng)費畢竟有限，若只依靠單純的物質(zhì)激勵方法勢必會讓學(xué)校的負(fù)擔(dān)加重。而如今，學(xué)生的需求也越來越多樣化，諸如對物質(zhì)需要的需求以及括獲得歸屬感、尊重和愛、社會價值得到實現(xiàn)等方面的心理需求均包括其中。每位學(xué)生的背景與特征均不相同，單一的物質(zhì)獎勵方法既無法讓學(xué)生的不同心理訴求得到滿足，且他們的所有訴求也得不到滿足。所以，獨立學(xué)院在學(xué)生管理工作方面應(yīng)結(jié)合物質(zhì)獎勵與精神獎勵的方法，但需注意的是，在現(xiàn)階段的獨立學(xué)院學(xué)生管理中，精神獎勵的形式單一，而這就要求獨立院校的學(xué)生管理工作人員，同學(xué)生積極溝通，在了解學(xué)生的前提上采取各種不同的精神獎勵方法，以使不同學(xué)生的心理需求得到滿足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作積極性激發(fā)出來。

總而言之，高校對學(xué)生的管理具有雙向性，在此過程中，學(xué)校方需付諸努力，而學(xué)生也要發(fā)揮積極作用，所以為將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力以及各方才能充分激發(fā)出來，獨立學(xué)院在學(xué)生管理工作中就可對激勵理論的相關(guān)原理予以借鑒利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周碧波.論高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，02：6-8.

[2]林艷.激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用[J].海峽科學(xué)，2017，02：71-72+85.