歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

高曉春

摘 要：在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，不斷深化課堂改革，關(guān)注綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生超越書本知識(shí)的局限，深入生活情境，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提升自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀

在教育改革中，初中教師能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一大創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是進(jìn)行死記硬背，而是在生活情境中學(xué)習(xí)，避免了填鴨式的教育后果，從而讓學(xué)生能夠做到把書讀活，舉一反三，自主思考，全面發(fā)展。由生活情境中獲得新知，將獲得的新知應(yīng)用于生活，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、生活觀，這就是培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的初衷。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)存在的問題

（一）初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

我國(guó)初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱由來已久，歷史與社會(huì)學(xué)科在初中學(xué)業(yè)考試中所占分值不高，學(xué)生學(xué)業(yè)考試負(fù)擔(dān)沉重，無暇顧及。實(shí)際上，培養(yǎng)初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)不僅對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，更能夠?qū)ζ湟簧能壽E起到極為重要的影響。須知，教育的最終目的就是讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。在課堂上，學(xué)生下意識(shí)接受教師的教育，雖然教師也在積極地教授知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生缺少了歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的能力，對(duì)于自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)，或是認(rèn)為教師在授課時(shí)不合理的情況，選擇默認(rèn)，習(xí)得的知識(shí)又不能融入生活，這不能不說是教育教學(xué)中的一大遺憾。

（二）初中教師疏于歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

課堂的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師。在歷史與社會(huì)的課堂上，不僅學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教師在授課過程中也是疏于引導(dǎo)。在很多歷史與社會(huì)的教師看來，如果授課的過程中讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，將新知的習(xí)得融入生活情境中，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，這樣就會(huì)大大降低教學(xué)效率，影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)速M(fèi)許多課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教育不是一時(shí)的，關(guān)乎學(xué)生終身素質(zhì)提高，教育更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如果教師積極培養(yǎng)初中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)“身臨其境”，更樂于獲得新知識(shí)。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的有效策略

（一）提升學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)上，在初中階段就為學(xué)生培養(yǎng)出積極的歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，更加有利于初中生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六單元“如何開展社會(huì)調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”時(shí)，可以安排學(xué)生從家鄉(xiāng)入手，分組討論，積極研究其中蘊(yùn)含的知識(shí)，并可以讓學(xué)生把完成的家鄉(xiāng)調(diào)查表進(jìn)行展示，還可以把調(diào)查表真正用于調(diào)查等。這樣的課堂改革，實(shí)際上就是不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，而這一切只有當(dāng)學(xué)生具備綜合學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，一旦學(xué)生出現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，教師不能加以制止和批評(píng)，而是要及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中。但是同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也要事先說明，任何學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容本身進(jìn)行，任何討論的話題要在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行提問。

（二）積極培養(yǎng)歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建高效課堂

教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)是要讓學(xué)生能夠自主地思考，讓學(xué)生在遇到未知知識(shí)時(shí)能夠主動(dòng)去想這是什么？這是為什么？這要怎么做？而要做到這一切，就要求初中歷史與社會(huì)教師在教學(xué)時(shí)能夠構(gòu)建高效課堂。一節(jié)高效課堂的構(gòu)建，要求歷史與社會(huì)教師要不斷嚴(yán)格要求自己，關(guān)心國(guó)家大事、生活熱聞，不斷進(jìn)行積極思考。例如：教師在講授七年級(jí)下冊(cè)第五單元“行政區(qū)劃”時(shí)，這一節(jié)課的標(biāo)題本身就是一個(gè)歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的典型例題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃，不僅僅是認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生能聯(lián)想到生活中與此相關(guān)的一些知識(shí)。教師在通過地圖或是圖片的方式去設(shè)問，在學(xué)生課后討論和查閱資料后，教師再進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和調(diào)查，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了，進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）提倡歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)索引導(dǎo)向，教導(dǎo)勇于創(chuàng)新人才

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，可見創(chuàng)新的重要性。提倡歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)索引導(dǎo)向，讓學(xué)生勇于將認(rèn)知融入已知知識(shí)背景、生活情境，積極提出質(zhì)疑，并且積極地尋找解決問題的方法和途徑，這就是初中歷史與社會(huì)教師在課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的最佳成果。這既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不斷提升了教學(xué)質(zhì)量。通過培養(yǎng)歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，再延伸到其他各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而讓學(xué)生都能夠成為國(guó)家的創(chuàng)新型人才。

初中學(xué)生歷史與社會(huì)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能為我國(guó)初中教育教學(xué)發(fā)揮更加重要的作用，也不斷推動(dòng)了我國(guó)初中教育教學(xué)的發(fā)展，這種綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)作用于其他學(xué)科和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。歷史與社會(huì)教師發(fā)揚(yáng)課堂改革的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份

力量。

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編輯 馬曉榮