分層設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)思維品質(zhì)

湯雪潔

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而英語(yǔ)閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。闡述了在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師如何通過(guò)三層問(wèn)題設(shè)計(jì)，以“問(wèn)”導(dǎo)“讀”、以“問(wèn)”促“思”來(lái)培養(yǎng)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；展示型問(wèn)題；參閱型問(wèn)題；評(píng)估型問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，并提出英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的任務(wù)。作為教學(xué)的主陣地，英語(yǔ)閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

“思維自疑問(wèn)開始”?！皢?wèn)題”應(yīng)該成為思維的導(dǎo)向。Crawley和Mountain（1995）根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次，即字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀；貴麗萍等提出三個(gè)問(wèn)題類型，即：展示型問(wèn)題（Display question）、參閱型問(wèn)題（Re-ferential question）和評(píng)估型問(wèn)題（Evaluative question）（貴麗萍等，2011）。

分層、有效的“問(wèn)”才能引發(fā)深層的、高效的“思”。教師以閱讀材料為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)三層問(wèn)題，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)觀察、感知、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等各種活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)（梅德明，王薔，2018），引導(dǎo)學(xué)生從文意理解開始，逐層深入地進(jìn)行語(yǔ)言挖掘和思考，體驗(yàn)真正開放性的語(yǔ)言活動(dòng)和思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)思維品質(zhì)的

培養(yǎng)。

一、基于文本，設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題——培養(yǎng)記憶和理解能力

字面閱讀，即對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工、處理，通過(guò)記憶文本的字面意思來(lái)理解閱讀內(nèi)容的過(guò)程（Crawley & Mountain，1995，轉(zhuǎn)引自張文華、張麗紅，2015），是閱讀三個(gè)層次中最低階的層次。

基于字面閱讀而設(shè)計(jì)的展示型問(wèn)題旨在引領(lǐng)學(xué)生理解文本信息，即作者寫了什么，大部分問(wèn)題都可以圍繞when，where，who，what等設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題主要為引導(dǎo)學(xué)生提取、描述、加工、處理信息而設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的只是對(duì)文本表層信息的記憶和理解能力。展示型問(wèn)題可以是單個(gè)問(wèn)題，直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在文本中巡查答案；也可以采用問(wèn)題鏈的形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文本內(nèi)容。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速定位到文本信息，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的信息搜索和解碼給出答案。這類問(wèn)題主要為激起學(xué)生思維、開展更深層的思維活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱都能參與，這增強(qiáng)了他們的自信心和成就感，讓他們感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，成為一個(gè)happy reader。

二、高于文本，設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題——培養(yǎng)邏輯性思維

解釋性閱讀（Interpretive reading）是指讀者運(yùn)用從字面閱讀中獲取的信息和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，理解作者如何寫和為什么寫的過(guò)程。它建立在字面閱讀的基礎(chǔ)上，是閱讀的中間層次。

基于此層次設(shè)計(jì)的參閱型問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了分析和綜合、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化等邏輯思維活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生一定要思維嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充分、推斷合理，才能解決問(wèn)題。因此，參閱型問(wèn)題很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)active reader，挖掘文本字里行間的蘊(yùn)意、解讀深層含義、推斷作者意圖、加深理解。參閱型問(wèn)題多用“How”和“Why”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，如文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、線索的尋找、思維導(dǎo)圖的繪制、信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、故事結(jié)局的推斷等。此類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)、梳理語(yǔ)篇內(nèi)部聯(lián)系、概括各章節(jié)的大意，理清段與段、段與篇的關(guān)系；思維導(dǎo)圖用于幫助學(xué)生沿著故事的起因、發(fā)展和結(jié)局整理思路，在進(jìn)行分析和綜合、具體和系統(tǒng)的思維活動(dòng)中把握故事的脈絡(luò)和發(fā)展，讓隱性、主觀的思維活動(dòng)外顯和客觀化。

三、挖掘文本，設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題——培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維

批判性閱讀（Critical reading）是三個(gè)閱讀層次中的最高層次，它是學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，最后發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程。

基于這一閱讀層次的評(píng)估型問(wèn)題以發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維為目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)判形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，又要能讓學(xué)生由閱讀引發(fā)深度思考、發(fā)揮主觀想象力、生成新的信息。因?yàn)閭€(gè)體主觀性的差異，評(píng)估型問(wèn)題（如：人物評(píng)價(jià)、角色體驗(yàn)、讀后續(xù)寫、結(jié)局改寫等）一般都沒(méi)有固定模式或答案，其問(wèn)題設(shè)計(jì)也要求能體現(xiàn)思維的綜合性和高階性。評(píng)估型問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，學(xué)生可以從不同的角度分析和理解、質(zhì)疑和解疑、綜合和建構(gòu)文本信息，然后提出個(gè)性化觀點(diǎn)，感受文本更深層的意義，發(fā)展高階思維；同時(shí)，他們還可以從閱讀中獲得思想啟迪、增強(qiáng)審美樂(lè)趣和文化積淀，形成積極的生活態(tài)度。

總之，在英語(yǔ)閱讀課中，教師要以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)。分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正發(fā)揮問(wèn)題的“導(dǎo)讀”和“促思”功能，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表層信息，到挖掘文本深層意義，再到分析綜合文本形成個(gè)性化觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，體驗(yàn)從淺層到深層、從低階到高階的思維活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)價(jià)性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（7）：14-18.

編輯 劉瑞彬