淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁云清

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠緩解教師灌輸式教學(xué)帶給學(xué)生的厭學(xué)心理，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力，可以順利完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，還有利于更大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高課堂教學(xué)有效性。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)巧借情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情；把握合作契機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)效果；以“合作+競爭”的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)，合作的重要性更是在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中日益凸顯出來。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，還有利于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)不是教師簡單地布置下去合作探究任務(wù)，學(xué)生的分組自由探究活動(dòng)，缺乏教師有效引領(lǐng)的合作學(xué)習(xí)只能徒具形式，難以產(chǎn)生實(shí)效性。那么，具體而言，在根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學(xué)生實(shí)施科學(xué)、動(dòng)態(tài)分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用哪些策略，巧用合作學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、巧借情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的不竭動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要注重合作學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的激發(fā)。巧借情境是激發(fā)學(xué)生興趣、探究熱情的最好方法。以情境引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師既可以根據(jù)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出對他們而言富有吸引力的問題，引發(fā)他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知之間的矛盾，從而調(diào)動(dòng)起他們的求知熱情，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自行考慮解決問題的辦法。在特定情境中，學(xué)生的探究熱情被充分激發(fā)出來，由于難度較大的問題他們通過獨(dú)立思考難以成功解決，他們自然會(huì)產(chǎn)生合作探究的欲望，他們的合作學(xué)習(xí)才會(huì)更具有主動(dòng)性，更具有明確的方向性。例如在華師版初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示出“x2+5x+6=0”的一元二次方程，讓學(xué)生求出兩根之和與兩根之積，在學(xué)生紛紛動(dòng)手計(jì)算、忙得不亦樂乎的時(shí)候，教師隨口說出正確答案，學(xué)生一臉不可置信，經(jīng)過計(jì)算真的得出老師所說的答案，然后教師再隨意出一道題，又是很快說出了正確答案，學(xué)生急于知道竅門，教師就引導(dǎo)他們自行探究根與系數(shù)之間的關(guān)系，他們通過認(rèn)真思考、合作探究，終于發(fā)現(xiàn)了一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系，合作探究得出的答案遠(yuǎn)比教師的灌輸記憶更為牢固。

二、把握合作契機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師必須避免那種逢題必用合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤做法，缺乏挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生感覺索然無味，最終讓合作學(xué)習(xí)流于形式，難以產(chǎn)生良好效果。教師應(yīng)該提高在教學(xué)過程中尋找、把握合適的合作契機(jī)的能力，在個(gè)人操作難以完成時(shí)，由小組成員合作分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在有多樣化的解題方法時(shí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于同組學(xué)生之間取長補(bǔ)短、集思廣益，提高他們思維的發(fā)散性；在遇到難度較大、學(xué)生無法通過獨(dú)立思考順利找到解題思路的時(shí)候應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考難以解決問題，他們通過合作學(xué)習(xí)探究解決問題的意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)有效提升。例如在華師版七年級下冊“二元一次方程組的應(yīng)用——行程問題”教學(xué)過程中，教師利用多媒體出示一道題：“甲、乙兩人在周長為400m的環(huán)形跑道上練跑，如果相向出發(fā)，每隔2.5min相遇一次；如果同向出發(fā)，每隔10min相遇一次，假定兩人速度不變，且甲快乙慢，求甲、乙兩人的速度”，大多數(shù)學(xué)生在冥思苦想之后感覺缺乏頭緒，難以解決問題，教師就可以提議他們通過分組合作探究來解決問題。在合作探究過程中，他們經(jīng)過激烈討論、集思廣益，很快發(fā)現(xiàn)了解題思路，并嘗試著列式、計(jì)算，最終解決了這一難題。

三、合作+競爭，促進(jìn)共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)模式之所以在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，和它可以成功調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展、全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性不無關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)生既可以在合作當(dāng)中共同學(xué)習(xí)，又在良性競爭過程中獲得能力提升。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要正確處理合作和競爭的關(guān)系，為了鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在合作探究過程中勇于表現(xiàn)，教師在對分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對合作探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對合作過程的評價(jià)，要將組內(nèi)成員表現(xiàn)計(jì)入小組評價(jià)的總分之內(nèi)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生踴躍參與到探究過程中來；在分組探究過程中，教師還可以通過展開組間的競賽，激發(fā)他們的好勝心理，從而讓他們更積極努力地表現(xiàn)自己。這種合作+競爭的良好氛圍，對促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步具有重要作用。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種基于學(xué)生差異性之上的全新教學(xué)模式，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)生的課堂參與度，還為學(xué)生營造出有利于探究、發(fā)展的合作加競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。為了讓合作學(xué)習(xí)更好地輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要繼續(xù)探究適合于本班學(xué)生實(shí)際、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的多樣化教學(xué)策略，以合作學(xué)習(xí)助益數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛