初中英語分層教學(xué)的探討

楊鑫

摘 要：分層教學(xué)旨在根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)中的因材施教。在初中英語課堂教學(xué)中，以學(xué)生作為英語課堂教學(xué)活動開展的主體，從而滿足不同層次學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，通過分層教學(xué)這一課堂模式，能夠極大地提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；探討

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國人對英語的需求也與日俱增，因而，對英語的學(xué)習(xí)需求也越來越強(qiáng)烈。但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，這種忽視初中學(xué)生個體差異性的做法，導(dǎo)致英語教學(xué)的效率十分低下。正是在這種情況下，分層教學(xué)的英語課堂模式應(yīng)運而生，在很大程度上分層教學(xué)可以有效滿足不同學(xué)生間的個體差異，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，并根據(jù)學(xué)生的個體差異繼而制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，藉以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升初中英語課堂教學(xué)的實效。

一、分層教學(xué)的概念及其重要性

在英語課堂教學(xué)中，我們所說的分層教學(xué)就是指英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)所帶學(xué)生的個體差異，進(jìn)而制定不同層次的英語教學(xué)活動，從而有效落實學(xué)生是我們課堂教學(xué)的主體。在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以很好地兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過教師對其提供的有效引導(dǎo)，可以使每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從中感受到英語學(xué)習(xí)帶來的收獲和成就感，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，最終提升初中英語課堂的有效性。

二、初中英語分層教學(xué)的有效探索

眾所周知，在中學(xué)階段的英語教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，因而，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)更能立足學(xué)情，使得不同層次的學(xué)生都能得到與其相應(yīng)的英語知識，繼而使得學(xué)生能夠更好地學(xué)到和掌握住更多的知識與能力。

1.掌握學(xué)情，因材施教

在初中英語課堂教學(xué)活動中，掌握學(xué)生的學(xué)情是開展分層教學(xué)的先決條件，這需要英語教師必須對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格、個性特點等有一個比較全面的認(rèn)知與掌握，然后再根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分層。比如，我們可以根據(jù)班里學(xué)生各自的英語水平，分為A、B、C不同的三個層次，可以借助一個小測驗，或是他們在英語課堂上的表現(xiàn)，抑或是依照班里學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力等來進(jìn)行科學(xué)分層。此外，還要結(jié)合自己的英語教學(xué)需要，對學(xué)生的情況了如指掌，才能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，繼而有效提高初中英語教學(xué)的課堂效率。

2.目標(biāo)分層，因人施教

教師在具體的課堂教學(xué)活動中，則可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，來為不同層次的學(xué)生制訂一個長遠(yuǎn)性、針對性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在每次備課時都進(jìn)行本堂課的教學(xué)目標(biāo)分層，繼而開展與之相對應(yīng)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，鑒于學(xué)生學(xué)情的不同，因人施教，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)譯林版英語七年級Unit 6 Food and lifestyle一課時，筆者就為處于不同層次的學(xué)生制訂了與之相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。對于A層的學(xué)生，不僅自身英語基礎(chǔ)知識比較扎實，英語學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，此時筆者就鼓勵他們嘗試自己去理解文本中的知識點與重點句型，并讓學(xué)生用英語來講述自己喜歡的食物，以及其所向往的生活方式，Tell your favorite food in English and the way you want to live；而對于B層的學(xué)生，筆者則是引導(dǎo)他們學(xué)會根據(jù)教材中的重要知識點來講述日常生活，Learn to tell everyday life according to the important knowledge points in the textbook；對于C層的學(xué)生來說，筆者則要求他們先要識記本課單詞和背誦課文。

3.考核分層，有的放矢

在英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，是為了使我們的課堂教學(xué)系統(tǒng)性和針對性更強(qiáng)。要想充分調(diào)動不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還要在具體考核的過程中進(jìn)行合理的分層。在教育體系中，考核不僅是對我們英語教師課堂教學(xué)效果的一個檢驗，同時也是我們了解學(xué)生和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式之一，更是對我們之前教學(xué)目標(biāo)分層是否合理的一項檢驗。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”中所提到的一樣：“要讓學(xué)生跳起來摘桃子?！庇⒄Z教師對學(xué)生進(jìn)行考核分層，讓學(xué)生在教師的分層評價中獲得認(rèn)可，繼而體驗到英語分層教學(xué)所帶來的收獲與成就，能夠極大地激發(fā)他們對初中英語學(xué)習(xí)的熱情，變被動為主動。與此同時，也能更好地讓英語教師了解和掌握他們當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況，更好地查找到不同層次學(xué)生的不足，繼而再根據(jù)其對學(xué)生的考核結(jié)果來制訂相應(yīng)的目標(biāo)分層，做到有的放矢。

新課改對我們當(dāng)前的英語課堂教學(xué)寄予了更多新的要求，因此，我們作為初中英語教學(xué)的一線教師，必須要將分層教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)活動中去，務(wù)必要根據(jù)初中學(xué)生不同的性格特點，及其不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，制訂與之相應(yīng)的教學(xué)方案。唯有如此才能滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，并不斷激發(fā)當(dāng)前中學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，使其能夠得到更為全面、健康的發(fā)展，符合新時代下的語言需求。

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編輯 趙飛飛