初中英語漸進式寫作教學探究與實踐

黃健鋒

摘 要：英語寫作是初中生需要掌握的基本英語語言技能之一。它貫穿英語教學的全過程，始終伴隨著教材中對話、課文及詞匯、語法等語言材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而運行其中。因此，英語寫作訓練是系列化的、階梯式的、漸進式的過程。

關鍵詞：閱讀；構模；仿寫；創(chuàng)作

寫作是一種實踐性很強的能力，寫作能力不可能僅靠自主學習和知識傳授而獲得。要想提高英語寫作能力，學生必須在教師的指導下進行強化訓練。不管從培養(yǎng)寫作能力方面來說，還是從運用寫作教學手段方面而言，英語寫作訓練都需要系列化。要突破寫作的大坎，需要一步接著一步地跨越。倘若想著寫作可以一步到位、一蹴而就，一開始將作文題目報給學生，讓學生獨自思考寫作，學生往往頭腦空白、難以下筆，極大地挫傷了學生的積極性，加大了對寫作的恐懼感。按照初中生的認知規(guī)律，寫作應該是由易到難、由簡到繁、由淺入深地逐步訓練的。也就是說英語寫作訓練是循序漸進的，即閱讀—構模—仿寫—創(chuàng)作的過程。因此，教師應該善于引導學生進行英語漸進式寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。

一、從閱讀到構模

第一環(huán)：從閱讀優(yōu)秀范文到學生構建寫作模板，組織學生仔細閱讀范文的用詞造句，引導他們系統(tǒng)地分析文章結構，從而內(nèi)化為學生的寫作構架。例如，訓練學生寫最喜歡的運動的作文，在寫作文之前，教師先出示一篇范文My Favorite Sport——Basketball，如下：

My name is Daming.I love sports，and I like basketball best.It makes me healthy.I often play basketball with my friends after school.We often talk about basketball and watch basketball matches on TV.Yao Ming is my favorite basketball player.My favorite sport is basketball.

教師指出上述文章的結構是總—分—總，首先寫最喜歡的運動，接著寫原因及做法，最后點題總結。當學生在寫最喜歡的動物時，在腦海中自然而然地遵循文章的基本思維模式：喜歡什么—喜歡原因及做法—點題。這是英語寫作的初步構模，寫作技能的基礎就初步形成了。

二、從構模到仿寫

第二環(huán)：從構模到仿寫，指學生在既有模式下進行模仿寫作。結合My favorite sport例文，要求學生仿寫My favorite teacher等文章。我結合范文結構和要求仿寫文章的信息，將學生喜歡的或在寫作中可能用到的內(nèi)容找出來，有選擇地設計到表格中，設計出類似于以下表格提綱，讓學生根據(jù)圖表信息仿寫。

仿寫既可以幫助學生了解和掌握文章的寫作特點和技巧，又可以幫助學生鞏固文中的詞語、短語和句型，提高他們在寫作中綜合運用知識的能力。

三、從仿寫到創(chuàng)作

第三環(huán)：從模仿寫作到靈活寫作。因為模仿學習性寫作有比較大的局限性，不能有效提高學生寫作能力，因此這就要進行綜合性的寫作訓練，以此提高學生獨立思考后的靈活寫作能力。從閱讀到構模到仿寫，最終創(chuàng)作才是寫作教學的最終目的，而這一環(huán)則是提高英語寫作能力最關鍵的一環(huán)。因此，教師在開展訓練時要注意以下“三個加強”：

1.加強詞句訓練。萬丈高樓都是一磚一瓦蓋起來的，寫作需要一詞一句練起來。詞句是造樓的材料，沒有好的詞句就不牢固。平常在大量閱讀時，注意積累好詞佳句，把課本、雜志、報紙等運用率比較高的短語或句型摘錄下來。日常寫作時，可以記錄好經(jīng)常性出現(xiàn)的錯詞錯句，對照正確的句子加以糾正，日積月累，純正的英語句子就會自然涌現(xiàn)到腦海當中。

2.加強限時訓練。不少教師認為課堂寫作浪費大量時間，往往會把寫作練習放在課后，導致學生對待寫作總是馬馬虎虎、敷衍了事。因此，教師可以根據(jù)學習進度，合理安排一些課堂限時寫作練習。在一定的時間內(nèi)寫作，不僅可以提高學生對寫作的重視程度，還可以鍛煉他們英語寫作的思維效率、更直接地掌握學生對所學知識的運用情況。

3.加強小組合作。在作文教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性的錯誤，比如時態(tài)錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力，所以教師可以在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

總之，英語寫作能力的提高是激進式地不斷向前發(fā)展的，在此過程中不能忽視初中生認知規(guī)律，更不能試圖在寫作能力的提高上過于操之過急。在提高學生寫作能力的道路上，教師要有足夠的耐心和采取漸進式的教學，這樣才能扎實地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]楊彩娣.淺談初中英語作文教學[J].初中英語園地（教研版），2011.

[2]杭寶桐.中學英語教學法（修訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

編輯 趙飛飛