摘 要:情境教學(xué)法在初中思想品德教育中具有化抽象為具體、營造良好課堂環(huán)境、提升教師教學(xué)素養(yǎng)的重要優(yōu)勢和作用。廣大初中思想品德教師應(yīng)不斷提升自身的語言描繪能力,遵循初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),切實提升初中思想品德教育的實效性。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;初中;思想品德
一、情境教學(xué)法在提升初中思想政治教育課堂效率中的優(yōu)勢
(一)化抽象為具體,使知識更為直觀、形象
初中思想品德課中會涉及一些較為抽象、隱晦的知識,由于初中生正處于身心發(fā)育階段,思維理解、感悟能力尚存在一定的局限,因而較難只通過教師單純的口頭解釋真正理解知識的內(nèi)涵,導(dǎo)致課堂效率下滑。而情境教學(xué)法可借助具體的情境,將抽象的知識直觀化、具體化。如,告訴學(xué)生每個人都擁有巨大的潛力,以此來培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我意識時,有些學(xué)生對一些具體概念較難把握,但是借助情境教學(xué)法,將一些展現(xiàn)人的潛力的視頻片段呈現(xiàn)給學(xué)生,就能使其更好地感悟人的潛力到底有多大。
(二)創(chuàng)造良好課堂環(huán)境,提升課堂效率
常規(guī)的課堂教育氛圍較為嚴(yán)肅,偏向刻板,學(xué)生的思維無法被完全地激活和打開。因此,阻礙了課堂效率的最大化。情境教學(xué)法可通過具體情境的鋪展,使課堂氣氛更加輕松、和諧、生動,學(xué)生注意力更加集中,思維也更容易達(dá)到活躍狀態(tài),學(xué)習(xí)效率自然會提升。
(三)提升教師素質(zhì)和能力的重要途徑
初中思想品德課程的具體情境由各個教師自行構(gòu)思和設(shè)計,因此,情境教學(xué)法是一項具有特異性的教學(xué)方法。這就意味著,情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以考驗教師的情境設(shè)計能力,同時也可以激發(fā)、鍛煉教師的情境創(chuàng)新能力,在一定程度上有利于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力。
二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提升初中思想品德課程的課堂效率及趣味性
(一)要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境
部分教師可能會有這樣的經(jīng)歷和體驗,自身在情境的設(shè)計、導(dǎo)入及描述方面都很符合預(yù)期,但是學(xué)生的課堂反應(yīng)卻不甚理想。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)很多時候是由于教師設(shè)計的情境超出了初中生的認(rèn)知范圍,無法引起學(xué)生的共鳴,課堂反響自然不夠熱烈。初中生尚處于身心發(fā)展階段,心智不夠成熟,理解感悟能力亦存在一定的局限。因此,在進(jìn)行情境設(shè)計時,一定要結(jié)合并遵循初中生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。比如,教師可以從生活實際、具有一定影響力的電視節(jié)目或者其他科目中選取素材進(jìn)行情境設(shè)計,這樣構(gòu)思出來的情境,學(xué)生更為熟悉,因而更容易吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的共鳴,進(jìn)而提升課堂效率。筆者曾在培養(yǎng)自信,挖掘潛力這一內(nèi)容的講解時,以電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》片段為情境依托。具體的實施過程如下,我先拋出了幾個看似不可能做到的問題,詢問學(xué)生覺得自身或者人類是否具備完成一系列不可能事情的潛力,大部分學(xué)生都在搖頭,認(rèn)為人類的潛力不足以超越極限,做到不可能做到的事情。在討論氛圍越來越熱烈的時候,我示意同學(xué)們安靜下來,并利用多媒體播放了電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》中的部分片段,學(xué)生的注意力立馬被吸引了過來,全神貫注地看完了整個片段。從一張張充滿驚訝的臉上,我可以看出,同學(xué)們對于人類的潛能有了新的認(rèn)識,也對自身的潛能更有自信和把握。
(二)善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
眾所周知,情境教學(xué)法的成效在很大程度上依賴于情境的生動性及形象性,而這種生動性及形象性的塑造單單只靠教師的口頭描繪是很難達(dá)到理想預(yù)期的。在此背景下,必須結(jié)合相應(yīng)的媒體設(shè)備加以輔助,一方面使情境設(shè)置更加豐富、形象,進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂的興趣;另一方面也可大大減少教師的工作量,提高教學(xué)效率。多媒體設(shè)備作為信息時代的產(chǎn)物及當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助工具,具有集聲音、圖片、影像等為一體,可控性強(qiáng),化靜為動等特征和優(yōu)勢,可實現(xiàn)情境的輔助渲染,創(chuàng)設(shè)出更加具有帶入性、真實性和生動性的情境,使教學(xué)過程更加活潑、有趣,從而更符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展需要。此外,當(dāng)下的初中生作為伴隨著信息技術(shù)發(fā)展成長起來的一代,深受多媒體技術(shù)和設(shè)備的影響。因此,通過借助多媒體精心設(shè)置教學(xué)情境,是一條提升情境教學(xué)法在初中思想品德課堂中運(yùn)用效率的行之有效的途徑。筆者曾在講解孝道文化相關(guān)內(nèi)容時,利用多媒體設(shè)備播放了關(guān)于我國傳統(tǒng)孝道的一些視頻短片,讓學(xué)生在動態(tài)化、多感官刺激的課堂氛圍中接受了高尚思想品德的熏陶,從而大大增強(qiáng)了初中生孝敬長輩的意識,更為順利地達(dá)成了教育目標(biāo)。作為一名21世紀(jì)的初中思想品德教師,應(yīng)時刻保持與時俱進(jìn)的昂揚(yáng)姿態(tài),緊跟時代發(fā)展潮流,提升自身運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動的能力,使情境教學(xué)法在多媒體設(shè)備的輔助下,錦上添花,獲取更為理想的成效。
(三)教師應(yīng)提升自身的語言描繪能力
語言描繪能力是初中思想品德教師的一項基本功,并且在很大程度上決定了情境創(chuàng)設(shè)的生動性、形象性及吸引力。在運(yùn)用情境教學(xué)法開展初中思想品德教育活動的過程中,往往需要教師通過聲情并茂的語言將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中去。比如,教師在借助圖片進(jìn)行情境教學(xué)時,僅僅靠圖片是無法使學(xué)生自動深入情境,領(lǐng)悟、揣摩思想品德內(nèi)容的內(nèi)涵的,必須依靠教師富有情感的、具有感染力的語言描繪引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入到預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的想象,使他們更好地理解實物背后故事的內(nèi)涵。當(dāng)然,并不是每一名教師都天生具備聲情并茂的語言組織、演說能力。因此,廣大初中思想品德教師必須結(jié)合自身實際,多加練習(xí),盡量不要臨場發(fā)揮,避免失誤導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)效果降低。
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作者簡介:韓春紅(1985—),女,山東臨沂人,碩士研究生,畢業(yè)于西南大學(xué),現(xiàn)有職稱:中學(xué)二級;研究方向:思想政治教育與人的全面發(fā)展。
編輯 高 瓊