中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的分析與建議

周咸琦

摘 要：中學(xué)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于極其重要的地位，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科更是重中之重，研究的目的是通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本現(xiàn)狀、對(duì)影響數(shù)學(xué)教育的三大因素——教材、教師、學(xué)生三方面的分析與調(diào)查，對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的基本情況的調(diào)查和分析，了解影響和制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的各種因素、探究造成學(xué)生畏懼和厭煩數(shù)學(xué)現(xiàn)象的根源，并對(duì)現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它是人類文化發(fā)展的知識(shí)結(jié)晶。在新一輪的教育與發(fā)展實(shí)踐中，推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界及全社會(huì)的共識(shí)，對(duì)于作為基本教育學(xué)科之一的數(shù)學(xué)教育來講，如何實(shí)行素質(zhì)教育，將數(shù)學(xué)教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展，已成為數(shù)學(xué)教育界關(guān)心和關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，無論是把數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)還是作為一門教育學(xué)科來認(rèn)識(shí)，我們?cè)诤艽蟪潭壬现皇前褦?shù)學(xué)作為一門知識(shí)來傳授，就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，而沒有把數(shù)學(xué)作為一種精神、一種能力來培養(yǎng)和提高，這樣必然導(dǎo)致教師煩教，學(xué)生厭學(xué)；同時(shí)還存在教師素質(zhì)方面、學(xué)生態(tài)度方面、現(xiàn)行教材及學(xué)校的管理方面等方面產(chǎn)生的綜合問題。因此，我們必須確立一種全新的教育教學(xué)觀，以達(dá)到教材、教師、學(xué)生的三維一體化。

本次調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分為三部分。第一部分為中學(xué)教師，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，選擇他們有利于了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中采用的教學(xué)方法、對(duì)數(shù)學(xué)教育的看法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及他們認(rèn)為影響和制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個(gè)因素等。第二部分為中學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇他們主要是了解他們對(duì)教師教法的評(píng)價(jià)；了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到什么困難；了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神；以及了解他們基礎(chǔ)知識(shí)與技能、解決實(shí)際問題能力、動(dòng)手能力、合作精神、自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此調(diào)查的中學(xué)生分為兩大塊，一塊是上林縣城關(guān)中學(xué)的部分高中生，另一塊是柳州市第二十九中的部分初中生。本調(diào)查采取抽樣調(diào)查的方式。第三部分為現(xiàn)行中學(xué)教材，選擇它是因?yàn)榻滩耐瑯邮墙逃Y(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能技巧的主要來源之一，它在內(nèi)容上的編排、編制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響；同時(shí)，教師、學(xué)生、教材是三維一體化的。

雖然大部分中學(xué)生認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度還算滿意，達(dá)到基本掌握的程度，但為了“喜歡數(shù)學(xué)”、有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人卻微乎其微，且隨著年齡的增長(zhǎng)而越發(fā)明顯。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)階段的中學(xué)生都有達(dá)到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有用的，但他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣并不高。高中生中，最喜歡和最不喜歡的科目中均有數(shù)學(xué)，由此可見，高中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度分化比較嚴(yán)重，這與高考它是必考科目有很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，在相當(dāng)一部分學(xué)生看來，數(shù)學(xué)枯燥無味，無實(shí)用性，特別是隨著年級(jí)的增高，積累下來的數(shù)學(xué)難題就越多、學(xué)習(xí)壓力也越大，學(xué)習(xí)的心態(tài)也就出現(xiàn)了很多問題，甚至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，即教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到某一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過相互探究、討論自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。但仍有相當(dāng)一部分教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師觀念落后，普遍不適應(yīng)新課改的要求，他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段還是老一套，“以教師為中心”，他們?cè)谡n堂教學(xué)中仍起著支配和決定的作用，拼命給學(xué)生的頭腦里硬塞一些別人現(xiàn)成的或自己的思想，使學(xué)生不會(huì)自由地思考，只會(huì)一字不差地接受，失去了想象力，思維空間變得狹小，整天圍繞課本、練習(xí)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，力氣花了不少，但找不到學(xué)習(xí)的捷徑，成為一個(gè)大忙人，且最后并一定就達(dá)到了理想的數(shù)學(xué)水平和能力。同時(shí)，教師水平的參差不齊、教學(xué)不夠靈活以及現(xiàn)行考試、數(shù)學(xué)作為主科等方面的影響，也會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力，使他們對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種教育理念，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化。素質(zhì)教育要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段就要培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問、探索、合作，學(xué)會(huì)去解決面臨的問題，適應(yīng)環(huán)境。改變以接受為主的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是接受；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教法的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生思維發(fā)展，教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，通過自己的歸納概括來理解知識(shí)，得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)想象，提高創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生在這樣的思維過程中也會(huì)暴露出他們的一些問題，而教師可以抓住這些問題采取切實(shí)有效的措施。教師應(yīng)改變自己在教學(xué)課堂中的定位，應(yīng)由教學(xué)舞臺(tái)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探索活動(dòng)中的“導(dǎo)游”，由知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探索活動(dòng)的組織者，通過一系列精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為模式。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)發(fā)梅.素質(zhì)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育[N].青海青年報(bào)，2000-12-13.

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